摘要:识字是阅读和写作的基础,是低年级教学的重点,识字教学的有效性影响着学生的发展,如何提高低年级语文识字教学的有效性。我认为有这么几点:在接触课文时要读通课文,借助拼音读准生字的字音。采用直现的教学手段进
香港著名的语言文字学家安子介先生曾把汉字比作一座宝山。他说:“汉字是一个阿丽斯仙境的领域,每一个转弯抹角就有一段故事。”确实,汉字是最富有表现力的文字,也曾有人说,每一个汉字实际上就是一幅凝固了的图画或者是一段小故事。杭州市安吉路小学特级教师朱雪丹老师在指导学生书写“谢”字这一教例就充分证明了以上的话。她通过“谢”字中间的“身”与独体字“身”的比较,启发学生说出“身”字的长撇是出头的,“谢”字中间的“身”的长撇是不出头的,因为“谢”是左中右结构,中间的“身”很有礼貌,把位置让出来给“寸”字,“寸”字也很有礼貌,说声谢谢。朱老师很自然地在写字教学中进行了礼貌教育。可见,在生字教学中我们教师把思想教育与字形分析同步教学,学生更易于接受,既有利于巩固所学的生字,又潜移默化地对学生进行了思想教育,还有利于学生感受祖国语言文字的优美,从而激发学生学习语文的兴趣,不就一举多得了吗?我觉得低年级生字教学应该注意以下几点:
一, 读,再读,重复的读。鼓励学生自习为主,先让会读的学生老师纠正,然后教师带读,接着全班读,再到个人读。
二, 尽量用实物进行教学 。如教“杏、桃、梨、苹果”这些字时,我先出示实物,要求学生说出水果名称,接着问:“杏、桃、梨”都是什么部首?与什么有关系?学生见物欲言,思维活跃,争相发言。这样直观教学,学生很快掌握了生字的音、形、义 。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人",让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
三, 用直观段进行教学。有的汉字,笔画较多,字形相似,用一些自制的剪贴画、汉字卡、简笔画等直观手段进行教学,可使语文识字教学变得生动、形象、风趣、入情入境,能更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。如:在教“休”字时,我先在黑板上用简单的线条画出一个人,后面再画一棵树,一个“人”倚在一棵树下,成了“休”字。学生的注意力不仅立即被抓住而且理解了字义。这样,学生的思维得以展开,兴趣大增,课堂教学效果显著提高了。
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、海","跑、跳、跃"两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分"三点水"旁和"足"字旁的表意功能。告诉孩子们"三点水"旁表示与水有关的意义,"足"字旁表示与"足"或"脚"有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有"三点水"旁和"足"字旁的汉字了。再如在识字教学中,把识字的主动权交给学生,自主加拼音、组词,课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习,给学生心灵放飞的自由,学生的积极性就会调动起来,学习潜力就会充分发挥!学习量和学生个体的经验结合起来,就会内化为他们自己的一种体验,这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说,就转化为新课标提出的"主动识字的愿望"-→"浓厚的兴趣"进面逐步"养成主动识字的习惯"。
总之。在课堂上要培养学生的学习习惯和学生自己独特学习方式。学生有了学习兴趣,再难、在枯燥的汉字也会浅显易懂。
程怀兰、 房智玉