让无声的文字变为动听的语言
———谈小学低年级段朗读教学
摘要：古人云：“读书百遍，其义自见。”可见，古人早把“读书”放在了 举足轻重的位置。在语文阅读教学中，一定要重视“读”！作为一名低段语文教师，我一直在探索如何调动学生朗读的主动性，变“要我读”为 “我要读”，避免学生的懒得读，唱着读，有气无力的读，让学生在朗读中感受语言文字的美，用朗朗书声表达童真、童趣。
关键词： 培养兴趣 鼓励 激励 学习方法 朗读训练
正文：
第一次走进课堂那天，我让孩子们把当天要学的课文自读预习。听着孩子们“各具特色”的读腔、读调以及不愿意张嘴出声的读法，我深感无奈,同时我也深知自己即将面临一项巨大的任务——培养孩子们的阅读能力。
新的语文课程标准明确指出小学第一学段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”因此“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点。因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。但低年级小学生年龄较小，生活的经验少，理解能力差，刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，朗读尚处于起步阶段，究竟该如何达成这一学段的目标呢？
一、言传身教——激发学生阅读学习兴趣。
语文是靠语言文字来表达感情的，作者感情寓于生动优美的语句中。低年级的学生特别崇拜老师，加上模仿性强、可塑性大，他们听到老师朗读那么好，就会跃跃欲试，模仿着读，就会对朗读产生兴趣，会很想朗读好课文。 如教学《狼和小羊》一课时，我让学生朗读表演狼和小羊的对话，狼的话由我示范。我戴上了狼的头饰，配上狼凶狠的表情，读出了狼恶狠狠的语气。这样不仅拉近了和学生之间的距离，而且起到了榜样示范作用。的确，后来许多小朋友也能模仿老师的样子和语气自主朗读和表演。这样既消除了课堂上的紧张气氛，也使学生更好地投入到学习中来。
二、授之以渔——教给学生基本的朗读知识。
针对低年级学生在朗读中有发音不准、唱读、漏读、填读和读破语句等现象，在阅读教学中，要教给学生朗读的技能和技巧，指导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句等句子的不同读法，掌握好朗读中句子的停顿、声音的轻重缓急高低升降。在学生读正确、读流利的基础上指导学生读出感情。此外还要让学生理解课文中的思想感情，尽量把握课文中的感情变化等。要做到以上几点，在教学中，教师就要重视范读和领读，通过教师范读纠正学生的错误，通过领读引导学生正确的朗读。
三、寓教于乐——在玩中提升能力。
低年级学生的年龄小，注意力集中不够，在教学中如果以一种不变的方法让学生反复朗读，学生会感到厌烦，这样的朗读效果可想而知不会很好。因此，在阅读教学中，教师要注意以多种形式组织学生进行朗读训练，活跃课堂气氛。通过集体读、分组读、轻生读、领读、男女学生对读、配乐朗读、分角色朗读、表演读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当做课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。
四、创设情境——宣染朗读气氛。
情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演。低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。 如在教学《真想变成大大的荷叶》时，我在教室四周贴上一张张的荷叶荷花图片，整个教室就像是一个荷花池，班中的小朋友就像在荷花池中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙。我采用了演课本剧的形式，让小朋友挑选自己喜欢的角色戴上头饰、配上喜欢的动作说一说、演一演。学生边演边说，再现了课文中的情景。这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想像，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深的理解。
五、熟能生巧——反复朗读使学生读有所悟。
朗读的目的是为了理解课文，这也是教学的最终目的。小学低年级语文课文都较短，最好都要求学生背诵。但是，如果学生只能背诵课文，却不能理解课文，那么学生的朗读还是停留在唱读，唱读对学生没有帮助，时间久了也就会忘记。在教学过程中，要通过朗读训练，让学生反复揣摩课文中的词句和内容，整体把握课文的感情，理解课文中寓含的思想，陶冶情感等。对于精短的课文和精彩的片断，要让学生反复朗读，直至背诵。学生能背诵的课文多了，积累的词汇就自然而然会增加，阅读能力就会不断提高，也就为高年级的作文训练打下好的基础。 课外阅读是语文教学的重要组成部分，它既有利于开阔学生的视野，又有利于提高学生的语文阅读能力和写作能力。在课外阅读中也要注意方法的指导。首先要激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读兴趣；其次要教给学生方法，扫除阅读障碍，教师在平时的阅读教学中，要善于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的意识和习惯。另外，要择优推荐，低年级的年龄小知识少，课外书的名目繁多，因此在指导学生课外阅读时要选择内容健康、形象生动的读物，使学生开阔眼界，增长知识。
六、你真棒——正确评价，激励学生
《语文课程标准》明确提出: “要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，我们在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”“这样读才是美的”等，来衡量一个学生朗读“好”与“不好”。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。” “听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情……” 也可以请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。但也不能一味地表扬学生，在学生确实读的不够好的时候，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。
结论：
低年级的学生，在知识储备以及世界认知方面都还很薄弱，在课堂教学中如果纯理论地对其讲解朗读的方法和技巧，意义不大。因此，教师应该根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式来培养他们学习的兴趣，提高他们的朗读能力，帮助学生插上想象的翅膀，让无声的文字变为动听的语言，使他们伴随着动听的语言把自己带进文章美妙的意境之中，使他们感受到学习语文是一种美的享受。
参考文献：
【1】 王海芳 ，《新课程：小学》2015
【2】 廖哲勋主编《课程新论》 教育科学出版社2003年版。
【3】 崔峦主编：《小学语文教学论》，中国人民大学出版社，1999 年.
【4】 裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2000.
