小学数学教学中非智力因素的培养

摘要：   本文作者尝试探讨在小学数学教学过程中如何进行非智力因的培养，

以求达到更好的教学效果。

关键词：   非智力因素  兴趣  情感  意志  性格

对小学生进行非智力因素的培养，在优化学生道德品质、形成完善独立的人格与心理素质，树立良好的审美情操中起到不可忽视的作用，与所推进的素质教育的方向和要求相吻合。

所谓的非智力因素，就一般而言，它往往是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并起着影响的个性心理特征的统称，它主要表现为兴趣、情感、意志和性格四大类心理素质或特征。

由于非智力因素的各个组成部分有各自的不同特点，对学生学习活动的影响往往是从不同的层面而起作用，所以，教师在教学中应根据这一特点并结合学生的实际，有目标、有区别地进行非智力因素各个方面的培养。

一、           激发学生学习数学的兴趣

兴趣是影响学生学习活动效率的一个重要心理素质，对学生来说，兴趣是学好数学的强大动力。浓厚的学习数学的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并促使其刻苦钻研，解决学习中的困难，从而达到学习中的最佳境界。正如陶行知老先生所云：“学生有了兴趣，就肯用全幅精神去做事，学与乐不可分。”现代著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”那么如何培养学生学习数学的兴趣呢？

上好每节课，向40分钟课堂要质量。这要求数学教师不仅要有深厚的专业水平，而且还要懂得教育教学规律，不断改进、更新教育教学观念与方法。具体操作中，可实施如下：上好导入内容，引人入境；设计好板书和练习，给人耳目一新；充分利用PPT和白板等教具，给人以生动形象感；讲清概念和算理，使学生形成分析、归纳能力；突出重点、突破难点，为学生学习数学排忧解难等等。上述努力的目的是要使是数学课上出水平，上出风格和特点。从而把内容抽象，数理复杂的内容生动的搬到课堂上，使学生在接受数学知识的同时，感受到数学的可亲可近，生动有趣。如上到“什么是面积”一部分内容时，教师创造了笑笑和淘气分别扫篮球场和乒乓球场的情景，比较谁扫的面积大，来引出课题，自然的过渡到对面和面积的学习，通过多媒体课件的动态演示，巧妙的解决了封闭图形没有面积的难题。这样就容易唤起学生对所数学的亲近感而激发热爱的兴趣。

开展丰富多彩的课外活动，开辟第二课堂。如组织数学竞赛，搜集数学家事迹比赛，寻找生活中的数学等。这不仅能巩固书本知识，而且还可以扩大知识面，学到新知识，把数学知识和生活联系起来，促使学生发现数学知识的价值。

教师还应不断设疑，让学生积极参与。因为只有学生的积极参与，才是唤起学生学习数学兴趣的一个重要保证。实践表明学生越是积极参与教学过程，思维活动就越活跃，兴趣就越高。为此，我们可以在教学中不断设疑，使学生产生求知的欲望。如上到“字母表示数”一部分内容时，可以用儿歌“数青蛙”把学生领进课题，在层层设疑，如请问你发现了青蛙的只数和腿的条数有怎样的关系？然后收集学生自主创造的答案，再问比较哪一种答案更好？水到渠成引出字母表示数的优点。然后再追问青蛙只数和嘴巴的数量及眼睛的数量之间的关系，进一步巩固学生对数量关系的认识。让学生自由讨论，得出结论。如此使学生在积极参与中得到良好的教学效果。

二、培养学生积极向上的情感

情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验，是人的心理活动的中心。在学生的学习中积极向上的情感能鼓舞人的意志，推动其去努力追求真理或成功，学生只有有了对学习的热情，才会主动求知，大胆创新，克服困难，从而提高学习效率。

列宁说：“没有人的情感，从来没有，也不可能有对真理的追求。”

学生在学习中所表现的情感不良倾向大部分为对所学知识缺乏热情和情绪波动不定，对数学的学习也不例外。由于数学知识具有逻辑性强，知识前后关联紧密等特点，容易让学生产生畏惧，感受枯燥无味，易产生厌学情绪，加之受应试教育的影响，小学生在大的压力下更容易丧失信心。为此，作为一名小学数学老师，尤感在数学教学中实施情感教学的必要性和重要性。

建立良好的师生关系，创设一个好的教学氛围。古人云：亲其师才能信其道。教师要以饱满的教学热情，优秀的教态，丰富的知识等为学生创造一个和谐的教与学的环境，使学生从心理上接受教师的教育方向，从而树立学习数学的兴趣，激发学习数学的热情。

选择好的方法，激化情感。古人云：学贵有方。教师不仅要钻研教法，在课堂教学中激发兴趣，还应研究学生的学习方法，并对之进行指导。如对成绩好的学生，可鼓励其多提问，多思考，多讨论；对学习困难的学生，则应指导其在数学基础知识掌握上多下功夫。只有指导学生掌握了适合自己的学习方法，才能充分发挥其主观能动性，从而培养其学习热情。

创设教学情景，陶冶学生情操。俗话说：触景生情。在数学教学中，如能结合教学内容有意识的创设情景，学生便可在无意中受到感染，熏陶，得到陶冶情操的目的。如在上“平均数”时，可以举例水资源的人均占有量，配上干旱和缺水地区人们对水的珍惜和渴望的图片。让学生明白珍惜水资源就是保护我们自己。

由于情感具有感染性，因此教师在教学中，如能将自己的情感有意识地融于其中，如对所教知识的价值，对数学家们的精神予以充分肯定，让课堂有幽默、有激情、感染学生，让学生明白数学的重要，激发学生的求知欲望。

三、锤炼学生坚强的意志。

意志或毅力，是一种有意识的理性的学习动机，是调节和驾驭各种意图与行为的积极心理状态。古代文学家苏轼说：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”在学生的学习中，只有以理性的努力克服重重困难、障碍，树立顽强的毅力，才能超越兴趣的学习，才能深入理解学习的内容。而坚强的意志则是在后天的教育和实践中培养的。数学学科知识的特点决定了他在培养毅力方面具有不可忽视的作用。

另外，教师还应该给学生以挫折教育。如有计划地设置一些学习上的障碍，然后在有序的引导学生进行克服，使其在经历了一番努力而取得成功后喜悦中明白这样一个道理:只有顽强的意志才是取得成功的有力保证。

四、养成学生优良、健全的性格。

在非智力因素的构成中，性格是最重要的组成部分，心理学研究表明：人的性格往往会强烈影响甚至决定一个人的行为。在学习活动中，一个具有优良性格特征的人，如自信、谦虚、勤奋、稳定的情绪等会取得较大的成功；相反，悲观、骄狂、懒惰、情绪不稳定者，则很难有大的进步。由于先天的遗传及各人的家庭、成长的环境等不尽相同，使各人在学习中表现出不同的性格特征。但小学生在成长过程中，性格的可塑性很强 ，作为数学老师，要想在教学中塑造出学生的优良性格，自然要花一番功夫。

要摸清学生的个性，因材施教。如有的个性聪颖，但做事马虎、好高骛远；有的胆小怕事、墨守成规；针对这些情况，教师在教学中应不断改换方式方法，以期对症下药，达到培养学生坚强、求实、乐观、敢于创新的个性特征。

教师要热心教学，和蔼、愉快，通情达理，尊重学生，做到晓之以理，动之以情，导之以行。教师本身的基本素质和性格特征对学生影响很大。

鉴于上述认识，我们为师者，只有不断拓展知识面，更新教育教学观念，在数学课的教学过程中通过对自己教法的探讨，同时不断钻研，指导学生掌握有效的方法；只有既重视以思维能力为核心的智力开发，又注重以情感、性格为重的非智力因素的培养，并在数学教学中将两者有机结合，紧密配合，才能提高数学学科成绩，收到事半功倍的效果。