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《浅谈小学生英语语音学习现状与改善策略》
作者:康圆圆 发表时间:2016年04月14日 浏览量:25 分享到空间
作品名称:《浅谈小学生英语语音学习现状与改善策略》
作者姓名: 康 圆 圆
单位名称: 亳州市双沟镇中心小学
浅谈小学生英语语音学习现状与改善策略
【内容摘要】 语言是有声的,有形的,有情的,文化的载体、思维的工具、交流的技能。英语作为一门语言学科,其最本质的东西便是语音。语音是语言的基础,是语言的物质外壳,是口语的基本物质单位。然而在实际教学过程中,小学英语语音教学却得不到应有的重视,现状令人担忧。而小学生英语的学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。本文就小学生的英语语音现状和提高改善语音能力的方法及策略进行了论述。
【关键词】 小学英语 语音教学 策略 自然拼读
【正文】 外语教学是实践性和交际性很强的一门学科,它不同于其它学科,不能仅仅满足于一般的实践性,如重复、模仿、套用、改写等。它最重要的是在于利用外语进行交际和沟通。然而,实际生活中,由于受诸多因素的制约和影响,大部分学生无法用其进行交流。 从教学目标来看,语音、词汇和语法是语言学习的三要素,有人把三者的关系比喻为“血液”、“肌肉”和“骨架”,可见语音的重要性。在小学英语教学中,语音教学显得更加重要。因为,在《英语课程标准》中明确提出:基础教育阶段英语课程的任务之一,是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合运用语言能力。小学阶段的学生应该学习并掌握包括“知道错误的发音会影响交际;知道字母名称的读音;了解简单的拼读规律;了解单词有重音;语音清楚、语调自然”在内的五个方面的语音基础知识。另外,英语(PEP)各册教材也强调要培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调的基础,初步具备用英语进行简单日常交流的能力。所以,良好的语音是保证英语教学成功的重要环节。然而在教学中我发现,学生的语音学习现状并不理想,并且经常出现以下这些问题:
1.用汉字或汉语拼音粗略注释单词读音
英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的,而对于初学英语的学生因为不知道音标,所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音以帮助认读。常在三年级学生的书上看到这样的标识:如two 标成“兔”,Nice to meet you!标成“那爱斯吐米特油”,Good morning标成“gu de mo ning” 等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬、不准确,而且不能牢固地得到记忆。
2.识记单词有障碍
有的学生识记单词时不懂得按字母的语音规律来记,而是按字母的顺序机械记忆、死记硬背,因而常导致用时长,效率低,遗忘快等后果。
3.单词发音失准
不了解字母组合的发音规则,表现在对元音的分辨和认读上,如kite读成cat,you和your不分; 英语词尾辅音后附加元音,如look读成booker, name 读成namu; 升降调把握不准,如books [‵buks]↗读成[buk‵si]↗等等,使得英语读得吃力,听得别扭,说英语的兴趣日趋递减。
4.朗读文章不流畅。
对于句型,尤其是疑问句,不能很好地把握正确的语音语调和停顿节奏,导致朗读文章时咬字生硬,平铺直叙,习惯拖沓,而这些都会严重影响听力和阅读理解。
上学期,我校三到六年级学生英语期末测试结果显示,有高达61%的学生常在辨音题中失分,85%学生感到做语音题时缺乏十足的把握。因此,如何有效地进行小学英语语音教学,让小学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关,成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。我也常常思考这个问题,在此我就结合自己与其他教师,还有小学英语骨干教师培训等教学的经验与教训,谈谈自己的一些想法和做法。
一、提高认识策略
小学生不仅仅模仿能力强,观察能力,尤其对自己的老师,也往往让人预料不及,老师不经意的一举一动,一言一行,看似细小,但在那些与你朝夕相处下的孩子眼中却能读懂并无限放大。教师对某一个学科的格外严格要求,学生自然也会重视起这门学科,同样教师对于语音教学的简单处之,粗略过之的教学态度,也会直接影响到学生对待语音学习的重视程度。因此要让学生真正认识到语音学习的重要性,首先要教师充分的认识到语音教学的重要性。英语教师要认真学习《英语课程标准》、《小学英语教学建议》中对小学英语教学提出的语音要求,明确目标和内容。并分阶段对小学生进行语音教学,确保学生学到系统的语音知识。
二、加强示范策略
课堂是小学生接触和使用英语的重要场所,尽管部分教师利用多媒体技术优化了课堂教学,但教师仍发挥着主导作用,他们是语音的示范者、指导者。《建议》指出:“学生朗读英语好与差,很大程度上取决于‘先入为主’的示范。因此老师必须十分注重标准的范读和领读。”因此,只有教师具备良好的语音素养,能正确、有效地示范和指导,才能使学生长期在标准流利的语音环境中、在潜移默化中形成良好的发音。
1.提高自身语音素养,正确示范
教师应在日常教学中应不断补充讲解、复习语音知识,为今后的学习奠定基础。同时,教师在备课时应反复听录音,模仿录音中的语音语调,否则教师与录音的语音偏差会让学生产生困惑。教师示范时应发音清晰,语速放慢,有侧重性地重复难点(如重音、连读、语调、语气等),不需过多地讲解发音规则,而要注意方法的指导。
2.规范英语课堂用语
语言环境对学生正确语音的形成起着重要作用。针对小学生的年龄特点,教师应尽可能地使用简单、有效的语言组织课堂,尽可能使自己的语音语调准确、规范,营造良好的英语语音学习氛围,培养学生听的习惯的同时形成良好的语感。
三、改进教学策略
《建议》指出:“在日常的教学中坚持语音教学的渗透,使学生了解、掌握一般发音规律,提高认读、拼读能力。”但要将语音教学渗透在各个日常教学行为中,也要注意一定的方法和策略。 基于以上教学策略,我认为我们小学英语教师可以从以下几点来改进我们的音标教学:
(一)“音标—字母—单词”同步教学
一开始,在教学字母的时候,同时给出字母的音标,让学生在熟悉字母的同时,初步认识字母的音标,然后可以教几个与这个音标有关的简单的单词⑤,当然这些单词只需要认读,不要求拼写。比如教字母A时,我们可以写出它的音标[ei],并教学生一两个[ei]的单词,如cake,
day,让学生学会读。这和小学一年级的语文教学并没有多大区别。任何注了汉语拼音的汉字对学过汉语拼音并掌握基本的拼读法则的小学生来说是件小事,有了音标的单词也是一样。这样慢慢积累,等学完了26个字母,学生的音标也认识的差不多了,基本的拼读规则也掌握了,对于接下来的学习也就容易多了。
1、口诀记忆归纳,总结常见字母发音要领。
A的字母五种音,[ei]字母音,[æ ] 梅花音,[a:]看牙医,[ε ]耳朵音,[з: ]我饿了.
E的字母两种音,[i:]字母音,[e]开口笑。 I的字母两种音,[ai]字母音,[i]小绅士。
O的字母四种音,[зu]字母音,[ Λ]三角音,[ε]像耳朵,[u:]别哭了。
U的字母四种音,[ju:]字母音,[Λ]三角音,[u]发短音,[u:]别哭了。
Y的字母三种音,[ai]字母音,[i]小绅士,[j]像鱼钩。
这样总结了常见字母的发音要领,再注重平时准备的语音积累,学生明显感到辨音的难度降低了。
2、形象记忆,激发兴趣。
小学生的逻辑思维和理解力较弱,却充满了丰富的想象力。于是在一节音标课上,当我出示完[æ ] 这个音标,没有像往常一样领读,而是有意地引导学生发挥想象“同学们,你们看这个音标像什么?” “像两个e背靠背。”“我说它像一朵花。”“一朵花?不错。那像什么花呢?”“菊花、喇叭花、梅花„„”“是挺像的,那我们来给它取个好听的名字,叫做‘梅花音’。”学生们的积极性一下子被调动起来。接着一个个生动形象的音标名字层出不穷。“[Λ ]像个三角,何不叫它‘三角音 ’?”“ [i]戴顶小帽子,像个 ‘小绅士’。”“[з]多像我们的小耳朵啊。叫它‘耳朵音’吧。”“[з ]不是我们的老朋友了吗?一个倒的e,发音有点像‘饿’。”“那正的[e]像一个人在笑,我说叫它‘开口笑’。”„„大家你一言我一语地发表“高见”,还时不时对别人的形容作出评价,并提出自己的看法。一节原本生涩难懂的音标课就在孩子们无限的想象和激烈的讨论中完成了,而他们对自己的小小创意也是颇为得意的。有一个教育者曾经这样说过“如果你给了鸟儿飞翔的自由,它会比你想像中飞得更高。”
3、采用音乐,律动英语
英语教学蕴含在“说,唱”英语中。以韵律式的“说,唱”形式,配合科学编排的韵律动作,全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作,让孩子真正“懂得”英语,真正“脱口而出”纯正的英语,真正“学”会英语。它充分考虑到孩子的动作特点,有机地与英语发音和节奏配合起来,易学易跳,协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。
(二)、音形结合,触类旁通
当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后,我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读,这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力,又培养学生按照读音规则,把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中,我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的,关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。每次教新单词时,我都让学生试着发该单词的音,然后再分析单词的音标,以音带词,要求学生不仅要会发音、会拼读,还要与旧词联系,进行一些归类性的训练。长期这样训练,能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较,能使学生看到音标就能写出单词,甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。如,写出bike,rice,time,like四个单词,首先请学生读读,让他们体会这四个的共同发音。然后请学生观察这四个单词的拼写有什么相同点,学生很容易找出答案。接着再来几组如same,name,tape,make等,用同样的方法,帮助学生学习开音节规则:元音+辅音(不包括r,w,y)+不发音“e”,元音发字母音),闭音节也可以用同样的方法。然后让学生用这种规则去学习,再如可把形相近的单词,face -lake- date-page-gate-name-hate-cake,等归纳在一起学,从以上的单词几乎都是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成,词形相近,发音一致,运用这样的规律,教会学生用音标记单词,组成系统记忆网络,使学生在记忆一个单词后,更容易记忆其他相近单词。
(三)、集中出现,积极强化训练
到了高年级,当学生对音标有了一定的认识之后,我就将48个音标集中出现,让学生对音标有个整体认识,了解字母和音标的区别;讲解一些简单的发音要领;了解字母以及字母组合的发音规则;初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。要让学生在积极、肯定、温暖、鼓励的氛围中学习,愉悦的心理氛围回事大脑思维活跃、感知敏锐、记忆深刻。但教师要及时发现学生的负面行为,要采取“三明治心理谈话技术”,即“肯定—指正—肯定”。表扬也要及时,要树立正面榜样,多鼓励。这样,既培养了学生的自学能力,大大提高了学习效率,又增强了学生学习英语的信心。
(四)、 教学增添趣味性,摆脱枯燥
语音传统的教授方法是在领读之后,给学生讲解发音方法,讲舌位、齿位等,教师费力、费时,学生却云里雾里,不知所云,弄不清如何做,使得本就枯燥的音标更加乏味了。因此,就要求老师从学生的角度出发,增强语言知识的趣味性,使死板的事物变活,即在教学中穿插趣味性的游戏,如在上课时,做情境交际性游戏,调动学生的积极性,让学生兴奋起来,并让他们进入最佳的学习状态。在上课时教师应准备必要的图画、卡片等。在具体操作中,则应遵循“先模仿后应用”、“先语言后交际”的原则来安排和开展课堂活动。具体做法简要列举如下:
1.听音接龙
在教学中,我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标/e/,然后让学生说出哪些单词含有这个音,看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理,都乐于表现,不甘落后,课堂上纷纷举手,既活跃了课堂气氛,又巩固了音标,效果很好。
2.戏剧、童话剧教学
根据儿童这一特定的教学对象,我们将所选童话故事全部改编成剧本。在教学中让孩子们扮演剧中的各种角色,学一段演一幕,学完一篇,一个童话剧就已排练完毕,可上演了。通过教学排练表演,孩子们英语口语交际能力迅速提高,这种方法比起虚拟一个孤立情景进行口语教学,更生动、更自然,因而教学效果十分明显。
3.听辨音游戏
要培养学生正确的语音,听力反应是相当重要的。听辨音的游戏可分两类:一类是书面练习,如 Listen and circle(圈出你所听到的音标),Listen and tick,Listen and number,Listen and connect等,这在练习书上都有;另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏,如“听音举卡片”、“听音举音标排队”,在九格纸板上做“听音摆卡片”等。
4.自然拼读法
英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则,建立字母及字母组合与发音的感知,让学生在轻松愉快的氛围中,了解和学习英语字母组合的奥妙,掌握英语拼读规律,从而达到见词能读,听音能写的学习目的。拼读是一个熟能生巧的过程。小学生好动,好胜,好奇,就让学生在活动中学,在竞赛中练。如:拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏,紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏,“拼音标写数词”,“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏,都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合,既满足了他们的娱乐愿望,又顺利地完成了学习任务,学生在愉快的气氛中学习。
5.插入英文绘本
绘本是很受学生喜爱的一种读物。可能学生对汉语版的绘本比较熟悉,英文绘本的教学,需要老师的引领。英文绘本的特点是易读性、真实性、互动性。教师在授课时,要与教学内容相结合,要考虑到阅读者的年龄与年级,要具有趣味性。要让学生感觉到新颖性,而且很感兴趣。如:《No,David》《Yo!Yes?Yow!》《Clifford》《Magic School Bus》.选择原版、有趣的英文歌曲、绘本和视频,让学生在大量输入(听、读、视听)的基础上,建立对英语语言韵律的感觉,形成良好的发音。
为保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语,教师可采取多种教学方法搞好口语和语流教学。如单音、单词、句子相结合;单词、句子、语篇相结合;特别是要将口语表达与语流教学与课文教学相结合进行,让学生多听课文标准录音,对课文的语流语调要形成整体的深刻印象,如此坚持练习,学生才能突破朗读关,朗读时才能表情达意,这对口语表达和语感的形成至关重要。另外,诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等,让学生练习,或让学生欣赏性地听,充分调动学生的兴趣和学习的积极性,在美的熏陶中用英语进行口语表达和获取英语语感。
总之,语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。学生只有具备了扎实的听说基本功,才能大胆张口说英语,才能在交际中运用自如,才能达到流利交际的目的。作为英语教师,始终要不断地提高自身教学素养,积极地进行教学研究,努力培养学生良好的语音语调的习惯,为进一步学习英语打下坚实的基础。
参考文献:
教育部.2011年版.义务教育《英语课程标准》[M].北京:北京师范大学出版社.
张翔(Zhang Xiang).《征服英语口语》[M].广州:世界图书出版公司,2000.
2015年小学英语骨干教师培训