《白鹅》第二课时教学设计初稿及专家点评与建议

撰写人姓名：金贤芬           单位：宣城市教体局教研室

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点评专家姓名：吴福雷   单位：安徽省教育科学研究院

电话：18905690907

教学目标：

1、学习描写白鹅的“步态”和“吃相”的段落， 联系上下文理解并积累 “局促不安、从容不迫、三眼一板……”等四字词语，体会其表情达意的作用。

2、对比《白公鹅》学习相关段落，学习作者抓住特点对比写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

3、引导学生在朗读中体会反语的妙用并尝试运用，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、指导用不同语气朗读课文，抄写背诵自己喜欢的段落与句子。

评价：教学目标明晰，涉及理解、感悟、积累和运用等多个语言学习领域。《语文课程标准》（2011年版）在中年级阅读教学目标中提出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”因此，这样的设定符合年段学习目标。本单元编写的意图之一是通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。将本文与《白公鹅》进行对比学习，就是对体会不同语言特色这一目标的具体落实。因此，这样的设定也是符合单元学习目标要求的。

建议：在中年级的教学目标中，《语文课程标准》（2011年版）提出要“能对课文中不理解的地方提出疑问。”这是对高年级“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”的阅读目标的铺垫和预演。因此，建议将有意识地培养学生对文本的质疑发问作为本课的教学目标，将有利于对课标相关目标的落实，同时也有利于学生的个性化阅读和对文本的深度开掘。在教学设计的部分环节中，已有对此目标的设计，在目标中描述则是对此教学要点的强化。

课前准备：学生课前完成复习单（附后），观察熟悉的小动物

第一课时（略）

                                 第二课时

一、            复习巩固，回顾“高傲”

（一）出示复习单，回顾检查上节课内容：

我会读： 我能读好“左顾右盼、引吭大叫、局促不安……空空如也、扬长而去、不胜其烦”等四字词语 我会写：我能写好       、       、       等难写的生词 我知道： 1、在我的眼中，白鹅是种      的动物（用自己的话回答），在丰子恺爷爷的眼中，白鹅是种     的动物。（用文中词语回答），我还在文中积累了几个和它意思差不多的词语，例如：       、       、       。（傲慢、傲然、架子十足） 2、我还知道本文是从       、       、       三个方面来写鹅的高傲的 我积累： 我积累了本课中描写白鹅叫声的六个词语：    、    、   、   、    、    。我觉得                                    。

评价：复习单关照到学生学习的基本规律，体现了对复习巩固的重视与引导，同时也可以为教师开展本课教学提供有价值的学情。从“读”“写”“理解”“积累”四个方面作复习单的设计是对第一课时教学的提炼与梳理，体现了对读写基本技能训练和语言积累的强化。

建议：要求学生会“读”的四字词语应进一步明确，作为所有学生都达到的基本目标，不宜用省略号。对白鹅是一种什么样的动物的表述，教者有意识地引导用不同语境下的语言风格来表达，但“用自己的话回答”和“用文中的词语回答”的要求显得牵强。学生认为白鹅“高傲”也无可厚非。要了解学生真实的阅读背景和阅读期待。“我会积累”部分只规定学生积累六个词语未考虑到学生学习的差异性和答案的多元性。既是复习单，应体现学生的自我评价，可以在四个板块相应地设计学生自评栏目，以此了解学生的掌握情况。

（二）生根据复习单汇报，师生共同评价

（三）师小结，导入新课

（设计意图：通过复习回顾全文脉络，解决生字词障碍，积累六个描写叫声的词语，初步领悟作者用词的精妙。回顾中心句，引入下文学习。）

二、对比阅读导学，体悟步态“傲慢”和吃相的“架子十足”

（一）、异文对比互读，发现“步态傲慢”的表达特点

1、理解“更”的表达作用

①出示句子：鹅的步态，更是傲慢了。

②指导读句，体会“更”字的表达作用。

 “更”字更具强调和层层递进的意味，相比较它的“叫声”它的“步态”就更加傲慢了。

2、画出描写白鹅“步态”的句子，抓关键词体会作者用词的丰富与准确。

①指导读句：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

1、播放京剧中的净角出场录像理解“步调从容”，“ 大模大样”，请生表演读，

2、师生对读描写鸭和鹅步态的句子，读出“局促不安”和“大模大样”的不同语气。

②抓 “傲然”理解“步调从容”。

师：你们捉过鸡和鸭吗？一定很难捉，那捉鹅会很难吗？

按照句式说一说：鸡和鸭是极难捉的，只要你一靠近，它便                              ；鹅却常傲然地站着，倘若我去捉它，它                               。好一个高傲的动物啊！

③出示原文中捉鹅的句子：“我们一伸手，就可一把抓住它的项颈，而任意处置它。家畜之中，最傲人的无过于鹅。同时最容易捉住的也无过于鹅。”
（设计意图：结合实际生活经验，内化文本语言，转化成儿童自己的语言，适时出示原文，更印证作者所说的话，平添鹅的可笑之处。）

1、组内自我阅读《白鹅》和《白公鹅》描写步态的方法异同，填写表格。

师：无独有偶，俄国作家叶·诺索夫也很喜欢白公鹅，在他的文章中也有一段描写白公鹅步态的文字（出示《白公鹅》第二自然段），请阅读这两段文字，谈谈你的发现：.                                   

课文	态  度	把鹅都比作什么	步态特点	和谁做对比	我的感受
白鹅	高傲的	净角出场	步态从容、大模大样	鹅：步调从容 鸭：局促不安
白公鹅	高傲的、 派头十足	海军上将	慢条斯理、绝不奔跑	狗的追赶也不能让他乱了方寸
我的发现：

生根据表格，读相关句子，谈发现：

预设：1、他们笔下的白鹅都给人一种有尊严，有派头的感觉，只是“海军上将”更优雅威武一些，“净角出场”显得更加傲慢，不可一世。

2、每段开头都是总起句，下面再具体描写。只是白公鹅怎么走路写得更具体些。

3、都用了对比的方法来写鹅的步态，让人感受到鹅的大家风范。

（设计意图：本组课文安排了不同作家写相同动物的篇章，单元导读和《白公鹅》的导读中都明确指出可以尝试比较课文在表达上的异同，而两篇文章都不约而同地描写了鹅的步态，正好可以拿来先做片段比较，做个例子，为体会不同表达方法做个铺垫。）

（二）读悟“吃相”的“有趣、架子十足”，想象画面，感悟对比写法。

1、自读5—7自然段，读文章想画面，选择你觉得最有趣的画面给大家介绍一下。

预设：

画面一：一日三餐

师：鹅吃饭的场面可相当讲究啊！究竟是什么地方让你觉得可笑，有趣呢？

生读句子，谈可笑。

预设：它必须有三样东西下饭，吃饭顺序 “三眼一板”，“一丝不苟”，遇到狗和鸡抢食也不会变通，吃饭还得有人侍候。体会鹅吃饭的“可笑”，引导体会架子大，高傲。

画面二：堂倌侍候

“堂倌”旧时称饭馆、茶楼、酒店、澡堂等中走堂儿和跑堂儿的侍者。

师：本文中“堂倌”指的是谁？又是怎么侍候白鹅吃饭的？指导抓关键词“替它添饭”“站着侍候”“不胜其烦” 读句子。

画面三：与狗争食

①读了第六自然段，你能说说画面里的狗是什么样吗？（狗：讨厌的，机敏的，贪吃的，有耐心的，得意洋洋的……）

根据“窥伺——偷食——静候——再偷食——扬长而去——其他狗窥伺”复述画面

师：这些狗真是敌疲我打，敌退我进，敌退我扰啊！好狡猾又机灵的狗啊！鹅老爷在遇到狗抢食的时候还是那么淡定吗？

②默读描写狗偷食和鹅生气的句子，画出关键词读出狗的猥琐与奸猾， “鹅”的老爷脾气。

对比：（狗：窥伺、敏捷、努力偷吃、逃、静候、扬长而去）

（鹅：踏着方步、伸颈咬狗、厉声叫骂、昂首大叫  责备主人），

③男女生分别表演读“狗偷食”和“鹅生气”的句子。

④引导学生质疑，体会对比方法的妙用

明明是写鹅的吃相，为什么又要写狗是怎么抢食的呢？（狗的猥琐与鹅的老爷派头作对比，更刻画出了鹅的气派十足，让人印象深刻。）

画面四：责备主人

它是怎么责备主人的？采访一下白鹅：你昂首大叫想说些什么呢？

引读：好一个高傲的动物啊！

评价：对比是本文非常突出的写作方法。金老师对文本的解读适当，恰切，一是步态与叫声的对比“更”显其高傲。二是鸭和鹅步态的对比。三是想象练说鸡鸭与鹅的不同表现。四是对比阅读《白鹅》和《白公鹅》中描写步态的文字，填写表格。五是在读悟“吃相”的“有趣、架子十足”时，将狗与鹅作了细致地对比，把鹅的“高傲”显现得淋漓尽致。这是对文本的顺应，亦是学习对比这一语文能力的需要，主线清晰，重点突出。

建议：阅读需要在阅读的过程中前后联系，整体感悟，而不能将文本肢解，只见树木不见森林。“鹅的步态，更是傲慢了。”是前后整体阅读的一个绝佳落点。金老师已经关注到这一落点，但遗憾的是没有在此展开，培养学生的整体阅读能力。可以将文中写“叫声”和“步态”的二段文字结合起来，作为一个整体进行阅读。       步态的“更”傲慢体现在哪里？这就促进学生在对比，揣摩，玩味，探问中深化对白鹅的认识。如前者只是叫嚣，对人却没有伤害，而后者却咄咄逼人，竟要咬人，这岂止是“傲慢”，更是狂傲。顺势品味“毫不相让”“非但”“竟”等语言的力量。前者是音调严肃郑重，而后者却是“净角出场”，更有风度，更有架子，更有气场。顺势了解“净角”，丰富白鹅的形象。与《白公鹅》的对比阅读需要提前布置学生预习，因为在教材编排上《白公鹅》在后面一篇。能否就此从对比体会写法再伸展到运用，在表格中另加一行，作为读者“我”的写作设想的表达，如果是“我”来写的话，会与谁比，怎么比。在对吃相的体悟中，建议把朗读指导糅合进去，通过对“三眼一板”、“一丝不苟”、“不胜其烦” 、“得意洋洋”、“窥伺”、“敏捷”、“努力偷吃”、“厉声叫骂”、“昂首大叫”等词语和句子的朗读，丰富鹅的吃相，内化鹅的形象，同时也积累了词语。

三、整体观照，体味反语的妙用。

（一）画出总起句，整体回归，引发质疑

1、画出2——7自然段开头的一句话多读几遍，难怪丰子恺爷爷要由衷的说：好一个高傲的动物啊！引读：这真是一个           的鹅老爷！（引导学生用自己的话补充句子）

师：那你觉得丰子恺爷爷会讨厌这只鹅吗？说说你的理由

1、师：丰爷爷把这白鹅送给友人后总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。你能从哪里词句中读出他把白鹅当成了朋友？

2、引导学生说说生活中的例子，体会明贬实褒、正话反说的妙用。

二、            拓展练笔，写法迁移

1、联系生活，尝试运用。

师：妈妈称自己的宝贝“小淘气”，丰子恺爷爷称大白鹅为高傲的“鹅老爷”，叶·诺索夫把白公鹅称作“海军上将”，这都是喜欢他们的表现啊！请用这种方法在 “淘气的”“贪吃的”“胆小的”“讨厌的”“骄傲的”“无理的”等词语中选择一两个关键词围绕你最喜欢的一种小动物写一段话。

这真是       的家伙啊！                                     。

（设计意图：体会反语的妙用，学习运用这种表达方式是一种输入与输出的关系，给个阶梯，初步模仿，生活解构，语言重组，一定会收获别样的美丽！）

2、师生共享

评价：从理解到运用，从感悟到迁移，这样才能将语文能力的提升落到实处。关于文本写法的知识是离语文的工具性最近的知识，也是文本背后的秘妙，需要老师通过路径的创设，传达到每一个学生内心深处。在此基础之上，再让学生亲自试水，体验甚至习得这种方法则更能促进课堂效率的提升。

建议：在“写法迁移”的设计中，不宜用填空式的答案机械地对学生写作思路进行牵引。可以直接就原文中反语运用的写法，找到生活中相关的动物，进行运用式的练笔。以下设计可作参考：妈妈称自己的宝贝“小淘气”，丰子恺爷爷称大白鹅为高傲的“鹅老爷”，看似批评实为喜爱，我们也来学习这种正话反说的方法。在你身边有没有这样的小动物呢？也许它是“可怜虫”，也许它是“小霸王”，也许它是“小捣蛋”，也许它是“胆小鬼”，也许它是“小糊涂”，也许它是“大懒虫”……请选择一个，写出它的特点和你对它的喜爱。

五：推荐阅读，积累背诵

1、抄写背诵自己喜欢的段落与句子。

2、预习《白公鹅》。推荐阅读沈石溪的动物小说《狼王梦》《再被狐狸骗一次》、（法）蒂皮·德格雷的《我的野生动物朋友》