“仁恕”教育助力“高效课堂”
“仁”是做人的原则,在此原则指导下,形成高尚的人格;“恕”是“推己及人”,是“将心比心”,是“己所不欲勿施于人”,是“己欲立而立人、己欲达而达人”。当前教育改革就是本着着眼于学生的未来,发展学生的能力为目标的,在此背景下开展的“高效课堂”改革,正是“仁恕”教育思想的集中体现。
减轻学生负担,提高教学质量,使学生变苦学为乐学,是教学改革的重要课题之一。因为这样做有利于调动学生的积极性和主动性,既打好基础,又发展特长,以便培养出具有献身精神和创造才能的社会主义建设者和接班人。
减轻学生负担,提高教学质量,使学生变苦学为乐学的关键,是在“精”字是下功夫。即:在教学过程中实行精讲、精练。实行精讲,就是传授知识的过程要到内容精要,教法精巧,语言精炼;实行精炼,就是巩固训练的过程要做到精选典型,精心设计,精于指导。而浓缩教学过程便是实现精讲和精练的重要途径之一。
浓缩的意思就是增加浓度,缩小体积。换言之,就是使不需要的成分减少,使需要的成分含量增加。浓缩教学内容的意思就是:第一,扩大教学容量,在单位教学时间内教会学生更多的东西;第二,缩短教学时间,要用一节课的教学时间,完成一节半、两节、甚至更多时间的教学任务。前者重在“浓”,后者重在“缩”。二者既互相渗透,又彼此有别,因此这两点要同时做到。
浓缩教学内容可以实现吗?可以。中成药可以浓缩,洗衣粉还可以超浓缩,为什么教学过程就不能浓缩呢?中成药和洗衣粉等的浓缩,靠的是科学的设计,科学的工艺等等。那么,如果老师科学施教,教学内容也是可以浓缩的。
语文教学过程中不尽科学的地方还是有的。
首先,教学过程中的无效劳动尚有存在。诸如:学生已懂者,还在反反复复地讲;学生已会者,还在不厌其烦地练;可说可不说的话,还在津津有味地说;可有可无的教学环节,还在郑重其事地进行。这是教学过程中的一种浪费现象。
其次,教学中的点面详略、繁简取舍,尚有处理失当者。中国人学中国语文,学习的起点不是零,更何况有一定文化基础的中学生呢?在教学过程中理应做到该到则取,该舍则舍,需详就详,可略就略,点面分明,繁简得当,而实际情况却不尽如此。
再次,教学尚有不甚得法者。一篇课文的教学,因教师不同而千差万别。课堂上,有生动活泼的,有死气沉沉的;有轻松愉快的,有负担学生的;有指导学法的,有生填硬灌的……何以致此?教学思想各异,教学措施不同。
如上述问题,引起人们足够的重视,深入研究探索,使之走上科学的轨道,浓缩教学过程是可以实现的。多年来,不少教师勤于思考,勇于实践,在这方面已经取得了可喜的成果。在提高教学质量的前提下,课前不要求预习者,有之;课后不布置课外作业者,有之;缩短了教学时间者,有之。这便是有力的证明。
怎样实现浓缩教学内容呢?这要从教什么和怎么教两方面进行。教什么的问题,简言之就是要做到精要和必要。精要是指教材本身而言。即:一篇课文一般没必要从头至尾逐句逐段地讲解,而要抓住其精华、要点进行教学。必要是就学生的实际而言,有必要进行教学。即:讲解疑难,精要和必要应结合起来考虑。既是教材的精要之处,又是学生的疑难所在,则作为教学重点,余者则略讲或不讲。
怎么教的问题,涉及诸多方面,这里择其要者谈两个问题。
一、采取具有全局性引导功能或多功能的教学措施。教师讲授一篇课文,往往是设计一系列教学措施,并使这些措施环环相扣,层层递进,最终水到渠成,使问题迎刃而解,这样做当然无可非议。值得思考的是,能不能再进一步,用少量的教学措施,就完成全篇的教学任务呢?能。这就需要在钻研教材的基础上,精心设计出牵动全篇、涉及广泛、一举多得的巧妙的教学措施来。
二、使用准确、鲜明、极具概括性的教学语言。教学语言既是科学,又是艺术。有的教师出语中的,讲课讲到点子上;有的教师言语迂回,讲课讲不到点子上;有的教师要言不繁,讲课善于一语道破;有的教师言杂语碎,讲课总是噜嗦重复。教师的语言表达不同,教学效果定然两样。如果既出语中的,又要言不繁,肯定有助于教学过程的浓缩。
教什么和怎么教的问题,是从两个方面入手,为了“浓缩”这同一目的。其精髓是精思和巧授。精思,才能想得深,想得广,想得妙,去粗而取精;巧授,才能化繁为简,变难为易,甚至出神入化,取得神奇的功效。精思加巧授,则教学内容浓缩可能。
“高效课堂”改革正是“仁恕”教育思想在课堂教学中的运用,相信在这一教育思想的指导下,我们的课堂会变得更加的丰富多彩。学生的能力会得到更大的发展,学生的学习兴趣会变得更加的浓厚,学生的明天会更加的辉煌。因为“高效课堂”模式是从学生的自身发展着眼的,这就是“仁”;课堂的形式改变了传统的死板模式,使课堂变得更加的生机勃勃,这就是“恕”。相信在这一思想的指导下,我们的“高效课堂”改革一定会取得令人满意的效果!