在新课改的理念下,我们的数学课堂如何对待讲解的问题。下面我就谈谈个人的一点粗浅的认识。
数学课程标准指出:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。课程标准所提出的“动手实践、自主探索与合作交流”等学习方式仅仅是“重要方式”,而不是“唯一方式”,因此数学课堂并不应该排斥“讲解”。比如:“一个数除以分数”这一教学内容,教材编排的有关计算方法的推导过程,比较简洁凝练,即使是成绩较好的学生,依赖自身的认知水平,恐怕一时也难以理解。因此上课老师就采用“自学生疑——小组探究——启发讲解”的教学方式,使学生在自学中产生疑问,带到小组中也不能解决,进而产生了需要老师讲解的学习需求,这时老师准确精当的讲解及时满足了学生的心理需求,引导学生有效突破了认知难点,这样的教学融自学、探究、讲解等多种方式于一体,不能不说是一种有效的教学。由此看来,课改理念下的数学课堂还需要“讲解”。
既然新理念下的数学教学还需要“讲解”,就有必要对讲解的时机作出选择,只有适时而需的讲解,才能有效突破教学难点。还是以“一个数除以分数”这一教学内容为例,上课老师一开始并没有讲解,而是当学生在小组探究之后,产生的问题全班学生都不能解决的时候,选择了讲解。学生听时全神贯注,学生听后恍然大悟,这样的讲解,时机恰到好处,贴切到位。由此可见,老师讲解时机的选择,对讲解的效果有着不可忽视的影响。一般说来,下列情况下老师应当讲解:学习新知时必需的、学生又缺乏了解的背景知识;学生自己解决不了的知识难点;易被学生忽视和混淆的概念;知识单元与教学环节之间的过渡、衔接;时间不容许让学生进行充分的讨论、探索时;学生自学不能形成系统而全面的知识体系时,老师需要在这基础上加以适当的点拨、归纳、总结、概括等。
对讲解的时机作出选择后,还必须对讲解时的言语表达要求进行明确。因为心理学研究表明:人们的知觉效果,不仅依赖于由感觉器官传给大脑的信号,而且依赖于感知者内心的期待和关注。期待之,则感受之;否则,会视而不见,充耳不闻。讲究言语表达的技能,旨在唤起学生对讲解内容的高度投入与有效关注。在“一个数除以分数”这一教学内容的教学过程中,上课老师借助于线段图进行讲解,语言干脆利落,使学生恍然大悟,从学生的课堂表情中,也可以看出老师的讲解是成功的。因此讲解的要求应具体如下:一要清晰准确,使学生听得清。讲解时必须说普通话,做到音量适中,口齿清楚,用词准确,语言流畅,尽可能避免语法错误。二要简洁明白,使学生听得懂。课堂讲解有别于日常生活中的谈话,有必要用科学的语言讲述,以通俗明白的讲解为宜。三要鲜明生动,使学生听得有趣。从头至尾的讲解不宜采用同一个腔调,应调节控制语言的节奏,使讲解抑扬顿挫,娓娓动听。此外,还可以根据讲解内容,借助图形、教具、实物等,使讲解变得形象直观。
当然,讲解只是一种教学方式,不同的教学思想就会赋予它不同的实质内容。但是那种仍然视学生为容器,把结论直接灌输给学生,强迫学生机械接受的讲解是应该废弃的,因为这种讲解已经与新课改背道而驰了。