传统的教学是以知识为本位的,课堂上的一切活动,都得在老师的指挥棒下转,学生不能有自己的思想意识,不能有自己的行为活动,只能被动的接受知识。而新课程取而代之的是以学生的发展为本位的,新课程要求教师转换角色,从课堂的“主宰”变成课堂教学活动中平等的角色,以学生为教学目标的主体,以学生为第一人称来描述教学目标,不仅表示教师对学生主体地位的尊重,更深层的意义是促进学校教育工作发生最富有意义的变化,即学生学习和发展的责任要从教师身上转移到学生自己身上。在课堂教学中,学生的目标意识是他们主体意识的具体体现,也是他们承担学习与发展责任的本质表现教师教学民主不仅能培养学生的民主意识和参与意识,而且也能充分调动学生学习的积极性、主动性,使其成为学习的主人。人的发展是教学追求的终极目标与核心,也是研究“主体”学习的重要内容。本文就此问题进行初步探讨。
一.尊重学生的选择,置学生于主体地位
传统的教学论总是过分地夸大教师在教学中的作用,忽视学生的重要作用,不顾学生的心理要求和接受能力等安排教学内容和教学进程。在这种外在压力下的学习活动,对学生来说,根本谈不上对学习感兴趣,更不可能有积极性和主动性。只能是一种沉重的精神负担和被动机械的接受知识。这种陈腐的教学思想,在理论上显然不能与时俱进而被人们唾弃,但在教学实际中的影响却根深蒂固。
怎样才能使学生成为学习的主人呢?我认为首先教师必须彻底改变传统教学中“至高无上”的权威角色,要树立为学生服务的思想,尊重学生的选择,尊重学生的意愿,不能以自己预设的思路和方案去取代学生的思想,不能以自己的意志去影响学生;不强迫学生做一件事,而应以组织者、指导者、参与者、服务者的角色去参与教学,通过观察、查阅资料、动手实验等形式,指导学生发现问题、提出问题、讨论问题,设法让学生自己找到解决问题的途径,悟出其中的道理,理解所得的结论,从而达到培养学生形成独立学习能力的目的让学生心甘情愿地去做。在课堂教学中,我经常采用商量的语气,与学生平等对话,让学生自己选择。在讲解每节课之前,我总是把重点和难点先告诉学生然后向学生征询一些好的易于学生接受的教学方法和建议。这样就使学生有了做主人的自豪感,就使学生感受到被尊重的愉快,从而使学生积极主动地投入学习活动中,进而培养学生做学习的主人的意识和能力。
教师在教学过程中,要创设学习环境,为学生提供活动的机会,引导学生通过动口、动手、动脑,进行实践、思考、探索、交流,使学生真正体验知识的发生、发展和建构过程,实现外显活动与内隐活动的统一。我在课堂教学中的民主思想还体现在让学生畅所欲言,自由地发表意见。为了使学生自由自在的发表意见,创设出宽松的课堂教学气氛。学生在轻松自由的氛围中,就能无拘无束,各抒己见,有利于创造性思维能力的发展,有利于充分发挥学生的主观能动性,使他们积极主动地学习。
二.授之以渔,使学生成为学习的主人
在讲授性教学中,学生没有或者很少有自主性的体验,只能被动地接受教师的讲解,学生在学习时只能靠死记硬背,大量的练习和作业成为他们沉重的负担,久而久之,不仅使他们丧失了学习的积极性,甚至会对学习产生厌倦感。新课程标准明确提出了“强调形成积极主动的学习态度”“关注学生的学习兴趣和经验”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等要求,这些要求都在呼唤由讲授型教学向感受型教学的转变感受型教学的进行主要是在教学中组织学生进行体验,让他们在经历和“实践”中实现自我领悟,形成自己的行动策略和方式,从而习得知识。授人以鱼,不如授人以渔。”我正是从指导学生学习方法入手,帮助学生成为学习的主人。例如在学习氨基酸的脱水缩合反应的过程时,为便于学生理解脱水缩合方式我让前排的学生充当不同的氨基酸做手拉手的游戏;如在学习减数分裂配子的形成过程中四分体时期的非姐妹染色单体交叉互换能形成更多类型的配子时,我让学生分组分别拿出两支造型大小相同两种颜色的圆珠笔代表两条同源染色体,然后让他们把两支笔的笔帽互换来模拟交叉互换,从而使学生们形象直观的理解交叉互换的过程和结果。如在学习人类色盲遗传时,在讲清色盲基因是隐性基因,它和它的等位基因只位于X染色体上,在Y染色体上没有它的等位基因之后,就指导学生思考:(1)人类正常色觉及色盲的基因型是什么?(2)可能婚配的遗传图解怎样?启发学生总结人类色盲的遗传规律,并由此分析近亲结婚的危害等。这样,学生在参与教学活动中轻松愉快地接受新知的同时,也学会了思考,提高了思维能力和自学能力,并掌握了学习方法。观察与实验是生物学研究的基本方法,因此,在生物教学中,应重视对学生进行观察和实验能力的培养与学习指导,教给学生观察实验的方法,从而培养学生实事求是的科学态度和任劳任怨、脚踏实地的工作作风。如在“制作DNA分子双螺旋结构模型”的教学中激发学生亲自动合作手制作DNA模型的热情,使每位学生不仅能充分发挥各自的优势,又能形成合力,促进彼此发展。如在观察根尖的结构实验中,指导学生运用顺序法自下而上依次观察,运用对比法对比两组根尖的四部分在细胞形态结构上的不同特点,引导学生思考:根为什么能不断伸长?为什么根毛区是根吸收水分和无机盐的主要部位?让学生带着问题从观察中找答案。这样既调动了学生兴趣,激发了学习的热情,同时又培养了学生能力。在生物学实验中,如果实验失败了,要指导学生分析失败的原因,找出解决方法,鼓励他们继续努力,培养其不畏困难、敢于挑战的品质。在教学实践中,始终把学习方法的传授落实到具体的教学中去,学生掌握了这些学习方法,就能独立学习,真正成为学习的主人。从而达到培养学生终身学习的愿望和能力,这是教学民主的根本所在。
三.顾全大局,兼顾激励后进生学习的主动性
注意从学生个体的实际出发,运用个别指导与合作学习相结合的有效方式,营造宽松和谐、民主平等、有利于个性化学习的教学氛围,最大限度地发掘学生的潜能,发展学生的爱好禀赋与特长。课堂上,要顾及每一个学生,使每个学生都成为学习的主人,都能平等地享受到老师的服务。在教学中,后进生往往是被老师遗忘的角落,我却特别注意激励后进生的学习主动性,调动他们的积极性,使其享受到成功的喜悦。这样,就把面向全体学生,因材施教,使每个学生成为学习的主人的教学思想真正落在了实处。这是全面提高教学质量,促进教学民主的关键。
四.集思广益,“自作主张”
民主像一座搭在师生心灵之间的桥,民主程度越高,这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。但是民主决不意味着无政府,更不意味着可以为所欲为。民主意味着人们更加严格地按照科学的法律制度去工作、学习和生活。学生举手决策,目的是尊重学生意愿,使“要我学”转化为“我要学”,成为学习主人,一旦某意见多数学生赞成后,就必须少数服从多数,个人服从集体,并与学生商量,制定合适的措施,师生互相监督,共同完成学习任务。如我在布置课后作业时,常常跟学生商量,做不做练习?做多少?最少做几道题?最多做几道题?一旦举手表决后,每个学生都必须坚决执行,真正体现在“法律”面前人人平等。使学生不仅成为学习主人,而且能互相鼓励、互相监督,共同承担起学习的责任。这不仅加强了学生自我约束、自我管理的意识,也让学生体验到“举手表决”的神圣,防止学生放任自流、不负责任的不良品质的形成。
总之,教学民主可以使学生掌握终身学习的本领,真正成为学习的主人,是提高民族素质的需要,也是现代教学思想和方法论的热门课题之一,因此,在以后的教学实践中要加强师师、师生交流进一步完善民主教学策略,使其在提高生物学教学质量中发挥更大的作用。