浅谈如何提高高中物理课堂提问的有效性
课堂提问是课堂教学中不可缺少的重要环节，有效提问能可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，诱发学生思考，使课堂教学实现质的飞跃。广大教师要提高提问的有效性，使提问成为教学的有效手段。
物理课堂提问是优化物理课堂教学的重要手段，也是教师教学艺术的重要组成部分，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵、诱发学生思考、开发学生智能、调节学生思维节奏，还可与学生作情感的双向交流。通过提问还可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。在实际的物理教学过程中，教师应该如何充分利用课堂提问，提高课堂教学的有效性呢？结合自己的教学实践，谈一谈如何提高高中物理课堂提问的有效性。
一、课堂提问难易要适度
教师对学生的心理特征、知识基础和理解能力要“吃透”，提出的问题要难易适度。如果提出问题太浅缺乏启发性，学生不动脑筋就能轻易答出，学生感到乏味不愿回答，这时不仅不能促使学生积极思考问题，反而使学生产生“轻敌”的情绪。如果提出问题过难，会使学生无所适从，让学生产生畏难情绪，抑制他们的思维，出现“启而不发、问而不答”的尴尬局面，常此以往，会使学生感到物理难学，丧失了学习的积极性和自信心，成绩下降，从而厌学。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出难易适度的问题，有些较难的问题就得想办法，化难为易。抛出的问题要具有一定的生发性，有较大的引伸余地，千万不可有意设计太难的题目为难学生，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次，这样才具有挑战性，学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，才更有利于激发学生的积极性，发挥学生学习的主动性。
二、课堂提问要有针对性，目的要明确
课堂提问的设计一定要有目的、有计划、有步骤、有准备，千万不要在课堂上信口开河、随意提问、离题千里，这样就会产生不良后果，很难达到预期目的。
教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的。首先，课堂提问必须围绕教材中心，紧扣教学目标。教师要善于对教材的内容进行归纳、筛选，寻求教学的重点和难点，问一问为什么，求一求所以然；其次，要针对学生在思维过程中可能碰到的困难，利用学生易混、易错的问题设置问题，进行提问，通过对例题的剖析，达到解惑的目的，能使学生举一反三、触类旁通， 让学生有一种思路清晰，解题驾轻就熟的感觉。设置问题，切忌不分重点，满堂提问，纠缠于价值不大的枝节问题上，那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。简而言之，课堂提问要有针对性，目的要明确，要选准提问的突破口，把问题问到点子上，就犹如沙里淘金、花中采蜜。
三、课堂提问方式要正确
课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。 同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，便能达到优化课堂教学结构的目的。提问的方式是多种多样的，大致有以下几种：
1.开门见山式
直接提出问题，可使学生迅速进入思考状态，可使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的积极作用。
2.设置悬念式
设置悬念式提问经常用于引入新课，其作用是设置悬念，以引发学生的学习兴趣和求知欲望。设疑法的关键是设疑，要注意两点：①问题要鲜明、具体、矛盾突出、尖锐 ②问题要有代表性、启发性，要有适当的难度，以激起兴趣，启迪思维。
3.迂回式
迂回式提问是一种弃直就曲的提问方式，即先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，突出要点的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。如，对公式C=Q/U，许多学生认为电容与电量成正比，与电压成反比，这时可以问：“影响平行板电容器电容大小的因素有哪些？”学生会想到与介电常数、正对面积、两极板间距离有关，与电量和电压无关。像这种针对学生的疏漏、模糊处，抓住关键词及时制造矛盾为突破口切入的提问，会使学生翻然醒悟，从而对正确的结论印象更深，达到纲举目张的效果。
4.分割式
分割式提问是指把整体性较强的内容分割成若干个并列的小问题来提问的方法，即教师采用化整为零、各个击破的分割式提问，一个个小问题解决了，原来的大问题也就解决了。如讲授“电场线”一课，在教师引入概念后，若提出“电场线有何特点？”的问题，学生一时难以回答，这时可提出了几个过渡性的小问题：①电场线闭合吗？②电场线的方向如何？③电场线会相交吗？④电场线的疏密程度与电场的强弱有如何关系……通过一系列的小问题，学生对电场线的理解就深刻了。
5.对比式
对比式是指在同种事物或不同种事物之间进行对比，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的，有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。如：①一对平衡力和一对相互作用力②振动图象与波动图象③位移图象和速度图象等等。
6. 类比式
在物理教学中，为了给抽象的物理事实提供一个类似的比较形象直观的模型，从而实现知识的迁移，常常使用类比的方法。这种方式可以引导学生从相异的事物中找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式。比如：初中物理中用抽水机、水压、水流模型类比电源、电压、电流；用宏观运动物体具有动能类比运动着的分子也具有动能；电场线和磁感线；重力做功和电场力做功的关系等等。
7.多问一答式
连续提问多个问题，这些问题可用同一物理原理作答。这种提问有利于加深对知识的理解和巩固。如：①用手拍桌子，手会感到痛，这说明什么？②一不小心脚踢到石头，脚会感到痛，这说明什么？③游泳时，手向后滑水，人就向前进，这说明什么？问题各异，但都用力的作用是相互的解释。
8.争论式
争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。学生的直觉观念与物理规律往往有很大的差距，这些错误的直觉观念不动摇，正确的物理观念在学生的头脑中就建立不起来，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。如：向学生提出这样一个问题：“拔河的双方，赢的一方拉力大，还是输的一方拉力大?”有的学生认为赢的一方拉力大，有的学生认为双方拉力一样大。这时引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果会比较理想。
课堂提问的方法还有很多，本文难以一一罗列。在实际教学过程中，采取什么方式应根据提问内容、提问时机、检查目的而灵活掌握。在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，要让学生有一种新鲜感。
四、课堂提问要富有感情，及时评价
课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考问题和组织答案的时间，同时教师眼睛不要盯着某个学生而要目扫全体学生，用鼓励和试探的目光和学生交换意见。一般已有答案的学生会抬起头微笑着盯着老师看，认真思索而没有结果者会皱眉，没有想出答案的学生害怕老师指名会低头或躲避教师的目光，不敢与老师对视，根据学生各种表现，教师就可以找到指名的对象。当学生回答正确时，教师要面带笑容做出结论：“很好！完全正确，请坐。”当学生对问题不能顺利回答时，教师要变换不同的词句重述问题或提供资料，及时给以提示，运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案。即使学生一字未答，教师仍然温和地说：“没关系，请坐。”不要让学生很尴尬地站在那儿无所适从。学生回答问题之后与教师作出评析之前，再作停顿，以给学生自评和补充的机会。最后一般来讲，教师很有必要重复一遍正确答案，因为多数学生的回答要么不够连贯、完整，要么声音偏轻。
五、课堂提问要教会学生学会提问
质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。爱因斯坦曾说过：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以,课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考,而且还在于它能引导学生敢于去发现并提出问题,培养创新意识,最终把学生引上创造之路。因此教师不仅要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。光是由老师单向提问，学生难以摆脱被动学习地位。学生有疑才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。在课堂教学中，教师应着力创设一种引发学生主动提问的情境。例如我校要求教师每一课时都编写预习案，让学生事先预习，完成预习案。课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下共同探讨，这样学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。教师应鼓励学生大胆质疑,提出问题,并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不会提出有价值的问题时,教师应多鼓励他们, 肯定学生敢问的勇气，树立他们的信心与勇气,再在方法上给予点拨和启发，让提问的同学有成就感。从而不断培养学生独立思考，提出问题的积极性和主动性。
有效的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。所以教师若能重视课堂提问的艺术性，要提高提问的有效性，将提问合理运用到我们的教学中，一定能收到事半功倍的效果。
