巧妙提问科学评价，提高课堂提问的有效性

安徽省萧县王寨中学    郝朝红

课堂提问是检查学生对所学知识的理解掌握情况，诊断学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，引导学生进行思维，激励学生积极参与教学，控制学生的学习行为，调节课堂教学的进程和气氛的重要手段。由于学生的认知水平、分析概括和表达能力各有不同，在回答提问时便会出现各种不同情况，教师对这些答问的评价方法如何，不仅直接影响着课堂教学的进程和质量，而且对学生的学习兴趣、发展思维能力，以及情感培养等方面都有着非常重要的影响。

1.       肯定正确答问  激发学习情感

对于学生通过合理的思维而作出的正确回答，教师应运用合理的评价语言予以充分肯定。评价语言应简洁，具有针对性、层次性和感染力。如：“你观察的很细致”、“你的思路很巧妙” 、“你的分析很透彻”、“你的叙述很有条理” 等。准确运用评价语言能使学生清楚地了解自己学习和思维的结果，促进师生间的情感交流，激发学生认真思考、善与答问的学习情感。

２．提供新信息  拓展学生思维

在学生对原问题作出正确回答的基础上，利用变化问题的条件和情境等手段，提供新信息，将学生的思考和讨论进一步引向深入，促使学生去积极探索，提出新的见解，得到新的结论。例如，在“分子的热运动”的教学中，提出“什么是布朗运动”的问题，在学生作出“布朗运动是指悬浮在液体中的固体微粒的无规则运动”的正确回答后，再继续提出“悬浮在液体中的固体颗粒为什么会做无规则的运动”， 这样便可使学生的思维得到有效的拓展，使学生准确理解布朗运动的实质。

３．由错究因  启发学生思维

学生在答问时出现错误是很正常的，对错误的答问教师不要立即给出正确答案，草率处理。应让学生充分发表自己的看法和观点，不要随意打断学生的回答，更不能批评讥笑学生，挫伤学生回答问题的积极性。学生答错问题的原因是多种多样的，教学中有意识的借助错答，引导学生分析错误原因，启发学生寻找出正确的思维方法和解答方法。例如，在“速度改变快慢的描述 加速度”的教学中，提出“加速度和速度有什么区别”的问题时，学生往往会由于对基本物理概念理解不深，作出“速度大，加速度一定大”、“加速度大，速度一定大”、“速度变化量大，加速度一定大”等多种不同答问，此时，教师要引导学生思考速度和加速度的概念，帮助学生找到答问错误的真正原因，进而理解加速度和速度的根本区别在于它们的不同含义：加速度描述的是速度改变的快慢，速度描述的是位置改变的快慢。

４．同中求异  培养创新思维

同一物理问题往往具有多种不同的解答思路和分析方法，甚至有的问题还可能具有不同答案。在教学中不要仅仅满足于学生按一种思路、同一种方法、得出一个正确答案，要在学生正确答问的基础上，启发和鼓励学生进行求异思维，引导学生变换思维角度、转变思维途径去分析物理问题。例如，向学生提出“如何测定当地的重力加速度”的问题时，多数学生会很自然的回答出用单摆的简谐振动来测定的方法，此时要引导学生通过思考回答出这种测定方法的依据是单摆做简谐运动的周期与当地的重力加速度有关。此后再进一步设置“还有那些物体的运动形式与重力加速度有关？是否可以利用这些运动形式来测定各地的重力加速度？”启发学生同中求异，寻求利用不同原理测定重力加速度的其它方法。达到举一反三的教学效果，培养学生创新思维的能力。

总之，巧妙的课堂提问及科学的答问评价是实现课堂教学中师生之间、生生之间情感交流和信息反馈的有效途径。因此，在物理课堂教学中，一定要深刻钻研教材，精心设计课堂提问，充分估计学生在答问时可能出现的各种情况，确定正确的评价方式和引导方法，做到提问巧妙，评价科学，运用自如，左右逢源。激发学生主动思维的意识，培养学生创新思维的能力。