关键内容:
看图学文,启发想象;营造自由的课堂气氛、启发想象热情;利用古诗教学,培养学生的想象力;利用作文训练,培养学生想象;想象是创造性思维的前提。
德国科学家、物理学家爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概世界的一切。”《小学语文新课程标准》也明确指出:“在发展语言同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”我们的伟大发明家爱迪生也证明这一点,如果他不进行大胆想象和实验,根本发明不出电灯、电话等那么多的东西为今天人民所用。而语文又是具有个性、富有情感、容易激发想象力的一门学科,它在培养学生想象能力具有不可取代的作用。因此,在语文教学中,我们充分利用课堂这块宝地,因势利导,努力挖掘课本中各种有利因素,培养学生的想象能力。那怎样利用课堂教学培养学生的想象能力呢?下面谈谈我的几点看法。
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看图学文,启发想象
在低年级的课文中,我凭借课文插图,指导学生仔细看图,多看多想,启发他们进行大胆想象,尽可能的让插图动起来。例如教《我要的是葫芦》时,先通过观看插图,让学生了解葫芦生长过程,为学习课文内容奠定基础,再通过两幅插图,使学生产生“葫芦为什么落了”的疑问,从而调动学生学文的主动性。又如《雪地里的小画家》,先引导学生凭借画面,展开想象,想一想小动物快乐玩耍的情景,说一说还有哪些“小画家”?他们会画什么?这样不仅延伸了课文内容,而且增强了学生的学习兴趣,有效地培养了孩子们的想象力。
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营造自由的课堂气氛,启发想象热情
想象力是创造力前提条件,创造力的发挥,必须在自由的气氛中才能进行,对于课堂来说,自由就是减少对学生思维的无谓限制,就是对于儿童的奇思妙想不做批评和挑剔,使其毫无顾忌得想象力,敢于发表自己的见解。作为教师,在学生们展开想象、各抒己见的过程中,不能做自我权威的维护者和教材的代言人,而成为孩子们积极发言的引导者和欣赏者。教师精心设计教学过程中,最大限度地调动学生积极性,让孩子们畅所欲言,精神上处于自由、放松状态,在这氛围中,孩子们的想象力会插上翅膀,自由自在地飞翔。例如在几天前,国培计划送教下乡培训中,我上了一堂公开课,借用了淝河中心小学二年级学生,他们见了我很陌生,很害怕不敢回答问题,那么课肯定上得不成功。于是我在课前几分钟和他们进行交流,首先介绍自己,学生们很快愿意和我交流起来了,有的还争先恐后介绍他自己,在上课中他们思维能力活跃起来了,都很积极回答我所提出的问题,这堂公开课上得很满意。
三、利用古诗教学,培养学生的想象力
例如,《山行》一诗的教学,我以尊重学生独特的心灵体验,尊重学生自身的知识构建以及多元认识为出发点。利用学生已有的古诗学习经验,再加上诗画相同的特点,大胆让学生想象画面,说说画面,将片段的意象展现出来,再让学生加以综合,展示媒体图片给学生以直观的感受,让他们在情景中发挥想象,引导学生登寒山,仰望白云,欣赏火红的枫叶,走进夕阳西下,鸡犬相闻、炊烟袅袅的温暖人家,真切感受自然之美。又如在教二年级下册《咏柳》一诗时,教师就可运用插图,启发学生的想象。当讲到“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”时,教师指着插图问学生:“你们看这些美丽的柳条像什么呢?”学生浮想联翩,思绪盎然,纷纷回答:“像一条条绿色的带子在春风中轻轻飘动”“像春姑娘甩动着长长的头发,向人们展示着她的美丽”等等。如此再三诵读,就不难体会诗人对春景的喜爱了。这样,也就培养了学生想像能力。
四、利用作文训练,培养学生想象
在写作时,如果没有充分想象,学生的思维就不能充分地发挥出来就不能写出好的作品。因此,在作文教学中,应不拘形式,随时点拨,培养学生的想象力。只有想象力得到了拓展,学生才能开阔思维的空间,使思维的方式更加灵活,才能突破现有单项思维的定势,才会多角度地思考问题,在实际运用中才会寻求问题的多种设想、方案和结论,达到创新的目的。在一处看图写话练习时,画面上青蛙、池塘和荷叶,许多孩子都写了青蛙捉害虫等,唯独有个孩子写道:“青蛙妈妈要生孩子了,青蛙爸爸在一旁焦急地等待着。”多么富有生活气息的话了!那是孩子的独特想象,充满亲情、温馨和童真。
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想象是创造性思维的前提
想象是创造性思维前提,老师在课堂上首先给学生提出问题才能打开学生的思维,发挥学生的想象能力,因此,教师必须高度重视问题意识。现代教学主张把问题尽量留给学生,让学生自主地发现问题,培养学生主动探究的精神。教师的问不在多,而在于精,在于有思考价值。例如,讲解二年级下册《邓小平爷爷植树》的最后我提出这样的问题:“学习了课文,你认为邓小平爷爷是个怎样的人,想和大家说点什么吗?”这个问题看似简单,却意义深刻,即启发了学生创造性的思维,又激发了学生的想象力。
在语文教学中培养学生的想象力是我们每个语文教师永恒的主题,并非朝夕之功即能收效的,必须坚持不懈地抓下去。只要我们注重学生想象力培养,学生将来一定会有所创新。