问题设计与导读在教学实践中的应用

名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的开头是课堂成功的一半。所以语文教学“设问导读”的设计很重要。在语文阅读教学中，“设问导读”教学是课堂品读引领的重要手段。解决设问导读成为课堂的中心环节.在一些课堂实践中，由于设问导读设计内容单一性、设问导读呈现无序化、设问导读思维含量低等原因而导致阅读教学的低效化现象还是比较突出的。
  “设问导读”是对文本内容的概括和提炼，是建立在教师深入钻研文本、整体感知的基础上的，也是建立在学生与文本的深层对话基础上的。因此，有效的课堂导学设计是从文本整体性的角度出发的，在学生的整体参与基础上引领学生自主思考、讨论、理解、赏析、再创造的阅读主线。那么怎样才能设计有效的设问导读？
  一、文本解读，立足设问导读有效的原点。
  1.设问导读应立足整体文本阅读。教师要在教学活动开始之前独立读懂文本，深入文本，整体把握文章的思想内容和写作特点，理清文本各部分的相互关系，把握其中字词句的意义，以及它们在整个文本中的地位、作用，并以此为出发点和依据，如果教师忽略对文本的整体阅读

2.设问导读应立足个性文本解读。教师对文本的解读决定着课堂教学的广度和深度。“教什么”决定了“怎么教”，只有深入地解读文本，把握文本的特质，精选教学内容，才能精心设计教学设问导读。在《信任》的教学中，老师以“文中那句话包含课题”这个设问导读，引导学生深入文本，引导学生重新审视作者的“诚实”，反思作者的人生哲学，从而让学生建构起一种“没有宽容就没有信任”的文化心态。同样的文本，但衍生出不同的精彩，这都源于教师对文本的个性解读，源于设问导读的个性设计。
  二、基于学情，紧扣设问导读有效的落点
  学习的过程是以已有的知识体验为基础，对新信息进行加工、理解、调整、融合，从而重新建构的过程。。所以设问导读的设计不仅要切合文本实际，而且要切合学生实际，适应学生的认知水平和思维发展规律。只有基于学生实际学情的问题教学才是有效的。
  1.要适合学生的认知点。教师在对课堂设问导读进行设计时，要了解学生认知的实际水平，考虑学生的心理发展水平和思维特点，避免概念化，既要防止出现因设计简单而使学生没有兴趣，又要预防设计过难而使学生丧失信心的受抑现象发生。
  2.要紧扣住学生的兴趣点、情感点。教学问题的落点，是以学生的眼光来审视文本，调动学生的情感，考虑各种因素及其影响，尽量使设问导读适应具体的教学情境，才能打造出有效的阅读课堂，回归本色课堂。
  三、目标导向，直指设问导读有效的焦点
  直指教学的重点，纲举目张。所谓重点就是学习的核心内容，是学生能力形成的关键。设计设问导读时，要充分考虑设问导读对全文内容的统领作用与对教学流程的贯串作用，不能偏离教学的重点。让学生通过文本的阅读，在积极的思维和情感的体验中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
   四、精选角度，撑起设问导读有效的支点
   1.关注文本细节。设问导读是从文本中提炼出来又能引领学生深入文本的问题。而文本是课堂教学生发的原点，是最重要的教学资源。我们在设计设问导读时要细读文本，充分挖掘文本的资源，寻找能”以点带面”的支点。
   （1）琢磨题眼。有些课文的标题涵盖了文本的内容或揭示了文章的主旨，是解读文本的“眼睛”，也是设计设问导读的一个重要途径。如《诚实与信任》的教学，可以从题目的关键词“诚实”、“信任”切入，提炼教学的设问导读。
   （2）抓住文眼。文眼是解读文本的一把钥匙，以文眼设计设问导读，可以提挈全篇，有效深入文本核心。在《说勤奋》教学中就抓住文中的“勤奋”这个词语设计了设问导读，以“小时勤奋—长大勤奋—一生勤奋”这样的一条主线进行板块教学，把课堂从文本引向了文化，立意高远。
   （3）抓住文章的脉络线索、语言特色、构思特点等文本信息进行设问导读的设计。从文本细微处做文章，对一些看似平淡无奇，容易被人忽视的关键点，深入探究，大胆设问，常常能知微见著。

  2.借鉴名家评析。作家的“创作谈”可以帮助我们原生态地了解作品，其他作家对作品的评析，结合丰富的生活经验，提出自己独特的见解。因此，借鉴名家的评价是设计设问导读的重要途径，往往能起到“他山之石，可以攻玉”的效果。
  3.自主欣赏发现。学生是学习和发展的主体，课堂中应该留给学生更多的思考时间和思维的空间，把课堂真正交给学生，让学生能够把课文读准、读顺、读美，有利于学生理解、质疑、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力的提高。《珍珠鸟》的设问导读：细节是文章鲜活的花朵，读一读文章中你认为有情趣的细节描写，说说你感受到了什么？这样的问题设计会激起精彩的课堂活动，引导学生多角度赏析文本，挖掘文本的主旨。
  4.互动生成意外。教学过程是师生共同活动的过程，是预设与生成结合的过程。学生在参与课堂时，往往会提出自己的问题，有时这种老师没有考虑的意外就是文本的设问导读，老师及时捕捉这个教学资源，深入探究，会生成课堂意外的惊喜，生成思维的火花，形成开放而有活力的语文课堂，提高课堂教学效率。
  五、有序推进，形成设问导读有效的力点
   阅读教学应该是从“阅读、理解”着眼，以“辨析、探究”入手，以“感悟、应用”为目的的基本过程，这是一个由浅入难、层层深入的过程，符合学生的认知规律。因此在教学过程中问题的设计要有必要的阶梯，形成一定的“梯度”，循序渐进，帮助学生由浅入深，由表及里。注意问题设计的层次性和推进

的梯度性。
  用设问导读的有序呈现来带动整篇课文的立体学习：（1）初读阶段，解决设问导读，引领深刻理解全文，凝聚学生的阅读注意，提升思考的层次；（2）进行阶段，解决设问导读或者问题形成教学活动的主要板块，激活学生、教师、文本之间的对话；（3）深化阶段，解决精粹的设问导读来激发思考，引发更深层次的讨论，推进课堂高潮的形成。几个“设问导读”之间，是科学有序、逐层推进的，从导入的浅层次感性问题，逐渐过渡到对文本内容的解读性问题，最后深入到文章思想内涵的解析式问题。
  总之，在阅读教学中，老师应着力于导，学生循导学读，将导与读有机结合，相辅相成。有张力的设问导读设计，鲜明的设问导读表述，多样化的设问导读呈现，才能衍生富有生命力的课堂精彩。只有致力于少、精、实、活的设问导读研究，追求“一问激起千层浪”的教学效果，引领学生行走在语言文字的世界中，才能催生阅读课堂的有效性，领略语文课堂的无穷魅力。