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语文老师如何上好习作课

作者：琚泽胜发表时间：2018年12月15日浏览量：48 分享到空间

语文老师如何上好习作课？

   语文老师不敢上、不会上习作课，理由林林总总，大多是习作课没什么讲的，习作课也没什么好讲的。于是习作课就成了“写作文”课，出示题目分析一下，确定一下是写作类型（小学大多就是写人的还是写事的，写景的还是状物的，或者是说明文等），然后分析一下写作重点，比如写人的就提示学生抓住人物的语言、动作、神态、心理突出人物的特点。分析完，就动笔——写。写完了，老师批改。作文课就over了。
    这样的习作教学，没有习作相关的语言范本作为支撑，教学索然无物，学生只是在自我积累的基础上，各自为政，习作能力的提高难以实现。
     这样的教学缺了什么呢？
     一、缺少习作知识的实体支撑。习作知识空泛化，似有实无。以写人的文章为例，学生貌似知道怎么写人——抓住语言等来突出人物特点，但是如何突出？语言干瘪，无话可说的现象比比皆是。习作知识的实体来自何处？——文本！阅读教学中的习作知识的教学是阅读的两翼之一（一为理解、二为表达即写作）。太多的老师把阅读单纯地当成“读”了，写也是支离破碎的只言片语，与习作离得太过遥远，甚至毫无涉及。
     二、缺少范文作为支撑。习作赏析应该作为习作课的第一课时。儿童的模仿能力是极强的，教师的下水文，精彩作文的欣赏，边欣赏边构思自己的，把自己的习作选材、结构、情感表达，在欣赏他人作品的同时，架设其通向自己习作的隧道。欣赏了他人，成就了自己，不失为一种有效的途径。
    三、缺少切实的讲评。有了第一课时，第二课时和第三课时的讲评可以结合在一起进行。写写、评评、互相学学，一篇篇习作就会像播种的种子一样，渐渐开花，结出合格习作的果实来。
    四、缺少邯郸学步的勇气。个人观点，一直觉得，语文能力虽不是学来的，但是一定从模仿开始。现在过于强调习作的个性化，但是对于低年级的孩子来说，他连写什么、怎么写都不值，如何做到纯粹的“个性”？所以个人倡导先扶助，再放手。如果没有扶上马的过程，自然不会有奔跑的畅快。

用户评论(2个评论)

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陈俊：(2020-08-12 15:42)

陈俊：(2020-08-07 12:15)