摘要: 运用心里规律增强教学效果,是每位教师不容忽视的问题。体育教学和其他学科不同,教学环境有室内和室外,教学过程中身体活动和智力活动同步进行,教师与学生的接触也更直接、更频繁。因此体育教学更应针对青少年学生心里特点进行施教,才有可能取得较好的效果,创造性地完成教学与训练的任务。
关键词:体育教学 心理特点
一、青少年学生的心理特点及年龄性别特征
青少年学生的心理特点是好动,兴趣容易转移,注意力不易集中,好奇心强,自控力较差,有时兴奋起来不容易“收场”,体育课上表现得更为突出,可能会造成课堂纪律松散,体育教学或练习的无序,还可能造成伤害事故的发生。因此教师要在尊重学生自尊心的前提下,一以贯之对学生进行严格要求,通过课堂常规的约束和严格遵守比赛、游戏规则,严格执行练习的要求。来培养他们的自制品质。严格的课堂纪律是上好体育课的第一要求。
目前,不少学生上学较早,学习成绩优秀,而体质较弱,体育成绩往往不象文化课那么突出。体育活动中,不能充分地表现自己的能力,易产生畏惧情绪,这就要引入分类成功教学法,通过分类教学,突出一部分学生相同的“强项”,不同类型的学生,制定不同的教学内容、教学要求,考核不同的项目,使他们能引以自豪或至少不会被别人 小看的 特长尽情发挥出来。这样既能提高学生上体育课的兴趣,又能增强教学效果。
女生进入青春期,由于性别心理差异和生理发生了一定的变化,特别是皮下脂肪堆积,体重增加较快,客观上使她们参加体育活动受到一定的限制,影响了她们活动的积极性,这时她们心理上突出表现害羞,在进取精神方面,害怕在同班同学面前失败,比较保守。在对体育活动的选择上,女生最不愿意选吃苦耐劳和需要勇敢品质的项目,容易表现出“骄”“骄”二气,在活动中表现出怕苦、怕累、怕脏,讲究衣着。有一点不舒服,就找原因请假。由于学生的年龄、性别和个性心理特征、对体育教学有着重要的影响,区别对待,因材施教是体育教学必须要遵循的一个重要原则,体育教师在从事教学时,要掌握学生的不同年龄、不同性别的心理特征、素质状况,以及他们的个性特点。只有把以上这些因素都考虑到,教师在教学中才能有的放矢,达到实施心理教育,提高教学质量的目的。
二、针对学生的心理特点,组织好体育教学
针对学生的心理特点,我认为在上好体育课时要注意一下几点:
1、进行思想教育,提高求知欲望
在体育教学中,教师首先应对学生进行学习目的和意义的教育,使学生认识到未来社会是高智能的竞争社会,要想适应社会并服务社会,就必须具有健壮的体魄和健全的人格。而体育运动在培养人所具备的竞争素质、拼搏能力、自信心方面,都具有独特的功能,从而把学生求知欲与未来的成功结合起来,把“要我锻炼”变成“我要锻炼”,以此来激发学生的学习热情。
2、教学手法多样化,教学方法科学化
合理安排教材和运动量,力求教法的趣味性,组织形式的多样化,来激发学生的学习热情。如在进行一般耐心力训练时,每次都采用较长距离的直线跑、越野跑,学生就会感到枯燥乏味,如穿插一些追逐跑、变速跑、走跑练习、定时跑、接力跑,或者在学生较累的情况下,教师参与其中,给学生鼓劲,带学生一起跑,吹哨,振奋精神等,学生随着组织练习方法的改变学习兴趣就会提高。再如篮球,中距离上手投篮,分两组比赛投进蓝3分,碰到篮圈2分。碰到篮板1分,以积分高的一组为胜。这样结合游戏降低了难度,降低了竞技条件,增强了竞争氛围,学生练习的积极性就会大增。青少年好胜心强,喜欢比试高低,所以运用比赛的方式获得的效果最佳。学生在竞争中能达到乐趣。当然除了多样化的教学外,教师还应当注意讲解,有趣味的比喻,正确优美的示范,亲切的教导,以及场地线条的清晰、整洁等,都有助于引起学生的注意,提高学生的信心,增加教学的感染力,激发学生积极参与练习的能力。
对于体能条件差,信心不足的同学,可以采用降低动作难度,降低考核标准的方法,为我们创造成功条件,使每个学生都能体验到成功喜悦,对缺乏勇敢、顽强意志,恐惧心理的学生,可以采用保护帮助法协助他们完成动作,这样可以使他们安全得到保障,有利于消除他们害怕心理,对难度较大的动作,教师应更根据学生的运动能力,采用分解法,把难度动作分解成几个与该动作紧密相联的难度较低的、学生易掌握的分解动作进行练习,这样可使学生心理上对技术的难度逐渐适应,有利于学生掌握动作。另外,教师可以采用语言对学生进行暗示,提高学生的心理自控能力,消除恐惧感,排除意志消沉等消极情绪,转移和分散学生的情绪障碍,提高学生的运动能力。
3、正确采用表扬和批评,调整学生的心理状态
适当的表扬和批评,是调整学生心态,促进学生积极参加活动的有效手段。青少年学生喜欢表扬,及时地鼓励和表扬对学生参加体育课活动的积极性是非常有效的。如对身体素质差的学生通过努力有进步就要及时表扬,以鼓励少数后进生的信心,使少数后进生明白通过努力,超越自己就是进步,就应受到表扬。当然,表扬要正确地运用,多数人能做到的表扬意义就不大了,过多过分的表扬也会使表扬失去意义。
批评,对学生虽然是一种消极的强化,但运用得好,也能收到一定的效果。批评要注意方式,决不能进行讽刺挖苦。批评不是目的,批评是一种手段,它是为了使后进生奋发向上。批评要考虑到学生的年龄、性别、性格等不同的心理因素,使批评起到应有的作用。
4、注重教师自身情绪调节,营造和谐气氛
教师工作情绪好坏关系到众多学生心理的健康发展,体育教师苦以最佳工作情绪传染给学生,获得的是轻松活泼的氛围,如果将不良的情绪带进体育课,那么训斥、迁怒、体罚现象就不可避免。
教师要想带好学生,必须注意自身的作风修养。学生爱模仿,教师是他们的模仿对象。教师的一举一动、一言一行乃至情绪的变化都潜移默化地影响着学生,教师在体育教学中,发挥主导作用,教师的情绪也是一种心理活动的反映,这就要求教师要有一定的自制力,能控制自己的情绪变化,给学生一个良好的情绪导向。
另外,教师在教学过程中,还要注意情感投入,对学生充满爱心,在师生间建立起理解和信任,把教师的主导作用与学生的主体作用有机统一起来,就能收到事半功倍的效果。
目前,中小学体育教学中,不同程度存在着重视体质和智力教学而忽视心理教学的现象,致使部分学生对体育教学产生了消极、畏惧、不思进取等心理情绪。由此看来,参加体育教学中想心理学研究和应用,势在必行且迫在眉睫。因此,教师在体育教学中,应遵循心理健康规律,采取各种行之有效的教学措施,提高学生心理品质及自控能力,维护学生的心理健康,培养学生健康的心理个性,激发学习热情,同时也有助于教师改进教学方法,提高教学质量,完成学校体育教学的目的和任务。