抓住中期评改，增强作文能力
——作文教学浅谈
摘要
对于作文教学，仁者见仁，智者见智。随着时代的发展，传统的一些作文教学模式显现了一些弊端，更新观念，创新和发展作文教学之法，是时代的必然，历史的趋势。中期评改，在作文教学中的地位，应得到重视。这个过程中的评价是修改的前提，而修改是评价的要求，抓住了作文教学的中期评改，就是抓住了作文教学的关键。
关键词
传统作文教学 学生作文常见错误 自我评改 相互评改 教师评改
引言
如何抓住作文教学的重心，并以此带动整个作文教学工作，培养学生的写作能力，提高学生的作文水平，是值得每个语文老师思考、探索的问题。
一、传统作文教学中的不足
传统作文教学过程大体分成这几个步骤：教师引导、学生写作、教师评改。写作前，教师充分利用各种条件，使用多样的方法，激发起学生写作的兴趣，调动起学生写作的积极性。然后，根据本次作文训练的重点，如语言通顺、连贯，记叙的要素，选材恰当，详略得当，描写的方法，说明的应用等，进行引导，以期学生的写作达到预期的效果。学生作文完成后，教师收上来后，逐一进行批改，发现问题，提出希望，并以此办法使学生作文水平得到提高。
传统作文教学模式，特别是作文评改环节，有着许多弊端：首先，学生由于没有主动地探求，积极地发现，教师的评改有可能流于形式，不能给学生有效地触动，正确的认知。其次，少了合作学习的过程，学习的快乐降低了许多，在合作中，他们会发现彼此的不足与长处，互相取长补短，这种对作文水平提高的作用不可低估。再次，把作文评改作为作文教学的最后一个环节，缺乏与学生有效地互动与沟通，可能导致教师与学生认识的不同而妄下评断，会伤害学生幼小的心灵。最后把作文评改作为作文教学的最后一个环节，阻断了学生二次创作的道路，即使学生明白了自己作文中的不足与缺陷，但也丧失了亡羊补牢的机会，这对学生作文水平的提高是一个重大的损失。
在学生作文草稿完成之后来一次中期评改，并且抓住评改，在作文教学中显得十分必要。
二、小学生作文中常见的问题
1．错别字现象
错别字问题是小学生作文中出现的比较严重的问题。错字现象主要表现为：多笔画，如把“考”多加一横，把“琴”多加一点；少笔画，如把“戴”少写一撇，把“截”少写一横；间架结构错误，如把“落”写成左右结构，把“催”写成上下结构。别字现象主要表现为：同音字互用，把“再次”写成“在次”，把“戴花”写成“带花”；形近字不分，把“潦草写成“缭草”，把“装载”写成“装栽”。由于学习时不专心，写字时不细心，再加上记忆模糊不清造成了错字现象；不理解字意易造成别字现象。
2．用词不当现象
（1）词语使用不准确
汉语中有着大量的近义词，但近义词之间的意义仍有较大区别，即使是同义词，由于表达要求不同，也不可随意用。如表达“说”这个意义的词有讲、问、道、喊、呼等等，它们使用的语境不尽相同，可有的学生头脑中积累的词语有限，对词语的理解不准确，在作文中常常只会使用一两个词。
（2）使用方言
方言是汉语中常见的语言现象，经常出现在当地的口语之中，它不但具有强烈的地方特色，而且具有强大的生命力，深深地扎根在学生的言语之中。学生写作文时，会不自觉把方言写进去。必须告诉学生，这是不允许的。
（3）感情色彩错误
汉语的词汇是具有感情色彩的，被分为褒义词、贬义词、中性词。如果使用不当，感情色彩就会弄错，如“巴金爷爷虽然死了，但他永远活在我们心中”这一句中的“死”是中性词，用在这里不能表现出人们对巴金爷爷的崇敬之情，改为“去世”才恰当。再如“敌人全部牺牲了”，应把“牺牲”改为“消灭”。如果能正确理解词语的意思，具有一定的品析能力，就不会犯感情色彩使用不当的错误。
3．表达重复现象
（1）用词重复现象
连续使用两个或两个以上意思相同的词语造成了病句。对词语意思不准确的理解而多加了其它修饰词，出现了成分多余的毛病。如“不好的病”、“年轻的村姑”。也有生活中不规范的语言现象引起的。“奶奶查出的是什么病啊？”“不是什么好病”。
（2）成分重复现象。
汉语为了表达更简练。通常使用到承前省和蒙后省。某一句子成分在句子前面或后面出现，后面或前面即使不出现，也不会出现异议，就可省略。“吃完饭，他就上学去了”，这是蒙后省。“他吃完了饭，就上学去了”，这是承前省。而小学生常常在前后都用上了“他”，犯了语义重复的错误。
4．语句不连贯。
连贯，要求句子之间要连接贯通。语句连贯指写出来的几句话连接、贯通。小学生作文中上下句不连贯的现象比较普遍：句子杂乱无序，承接不紧密，跨度大。有顺序，这是写几句意思连贯的话的最基本要求，所以写话时，不能头上一句，脚下一句，想到哪儿就写到哪儿，要围绕一定的中心，按照一定的顺序，把语句组合到一起。
5．流水账现象。
流水账现象是作文没有章法的表现。这样的作文，要么简单地介绍一件事的经过，无语言、动作、心理等方面的描写，也无抒情，如同嚼过的的甘蔗毫无味道；要么毫无选择地记下一系列内容胡子眉毛一把抓，无详无略，无重点，缺中心。
三、紧抓中期评改，写成文从字顺、中心明确的作文。
作文评改包括对作文的评价和修改两部分，作文评价属于学习评价的一部分。“通过学习评价，可以了解学生达到的水平和存在的问题；学习评价所获得的结果可以提供学习过程的各种信息，这些信息分析和及时反馈可以对学习过程的各个环节进行有效地调节和控制，而且能让学生及时了解自身学习和发展存在的优势和不足。”所以，通过作文评价，作文中的优点与不足会被明确，分析这些优点与不足，通过修改，达到改善质量和提高作文水平的效果。作文评价的反馈调节功能，一方面可以通过别人评价的方式传递给学生；另一方面还可以通过自我评价的方式让学生不断获得自我认识，实现自我超越。作文评价与修改可以同时进行，二者相辅相成，相互促进。根据评改主体不同可以把它分为学生的自我评改，学生的相互评改，教师评改。
1．学生的自我评改。
作文自我评价要求学生根据一般作文评价标准和本次作文的训练重点进行反思、评价。既要对作文的字词句进行修改，也要对主题、结构方面进一步考虑。这样做不仅会减少甚至杜绝文章中的错误，而且还会使作文更好、更完美。
在作文草稿完成之后，要求学生自己先读几遍，选择自己喜欢的方式，可以大声读，可以轻声读，也可以默读。在自己做读者的过程中，学生的注意力往往更加集中，除了发现错别字外，更多的是发现语句是否通顺，语言是否生动等表达方面的情况，然后进行合理地修改。
通过这种自我评改的方式，以独立的内心活动，理解掌握了一些作文之道，帮助学生写好本次作文，对于提高写作能力，继续把以后的作文写好，意义深远。
2．学生的相互评改。
少年儿童具有着强烈的好奇心和表现欲。他们一方面想走近别人的世界，愿意毫无保留得作出评价，指出别人的不足，发现别人的长处；另一方面，希望把自己展示给别人，得到别人的认可和夸奖。学生的这种心理为作文的相互评改提供了可能性。
《语文课程标准》明确地提出“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”的要求，为作文的相互评改提出理论上的依据。
相互评改可以在同桌之间进行，这是最节省时间的方式，也可以采用随机的方式。评改形式不拘一格，比如“我读你听”，“相互阅读”等。由于班级内同学与同学之间的作文能力存在差异，评改的标准应做不同要求。能力稍差的，在查找错别字、病句及标点符号是否正确几方面做重点要求。能力强的在此基础上，进一步对语句是否简练、通顺，作文的主题是否突出，文章的选材是否恰当，结构是否合理等方面发表自己的看法。
相互评价的过程，也是一个相互学习的过程，在这个过程中，容易发现学习别人的长处，而对别人的缺点不足，自己也会引以为鉴，避免犯同样的错误。
3．教师的评改。
不管是学生的自我评改，还是学生的相互评改，都会从教师评改中学习方法，从教师评改中得到理论的指导，教师评改为学生自我评改和学生相互评改做出了榜样，提供了示范。学生的作文草稿出来之后，教师及时恰当的评改显得非常必要。
当众面批是一种非常有效的方式，教师面对面地和小作者交流作文情况，可以指出不足之处，并帮助加以修改，以提高作文的质量；也可以对其作文中的闪光点进行赞赏表扬。其他同学在老师和作者交流的时候，会接收到一些有益的信息，进行反思和自我对照，发现自己作文中的缺点，然后进行进一步地修改。
教师当众面批的原则：
1．启发性原则。在发现问题时，教师要善于诱导和启发，让小作者自己找到问题的答案或更好的处理办法，这样才能真正提高学生写作的能力。如果教师越厨代庖，即使答案更准确，方法更完美，对提高学生的写作能力意义不大。
2．激励性原则。每个学生都有强烈的自尊心和表现欲，希望得到别人的肯定，尤其是老师的夸奖会成为他前进的极大推动力。教师在评改时，一方面要客观地指出作文中的错误或不足之处；另一方面，要睁大眼睛发现长处和优点，即使它只是一个恰当的标点符号、一个准确生动的词语，在需要的的时候，教师不能忽视，反而要及时地表扬，这对一个孩子来说，不仅对提高其当下的写作自信心有益，甚至对孩子一生的影响都是深远的。
中期评改，有助于提高学生作文的反思能力。要指导学生写好作文，不能只教写作的方法，还要引导学生“反观自我”，对自己的写作过程进行有效的反思，写作行为的深度反思，又有助于作文修改。
中期评改，培养了学生合作探究能力。《语文课程标准》明确指出“倡导自主、合作、探究的学习方式”。中期评改中开展的同学间的合作交流，正是这种精神的体现。
大量实践表明，如果作文教学中的评改观念得不到改变，学生的作文得不到及时有效的评价，修改能力得不到锻炼，写作水平很难真正提高，所以，作文教学应把重心进行调整。关注学生对自己作文的反思修改，把老师的评改变成指导性的点拨，用中期评改增强学生的写作能力，最终提高写作水平。
参考文献
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