如何把握小学阶段美术教育
为了对学生进行全面教育,完成美术学科的教学任务,我们老师必须了解各个年级阶段儿童绘画及儿童心理特点,这将有助于我们按照学生身心发展的规律,运用正确的方法,恰当地指导学生的美术活动。在十几年的美术教学生涯中,我总结如下经验与大家分享:
一、 小学低年级阶段
小学一年级, 这一时期的儿童由于生理发育和心理发展尚未成熟,其美术活动表现较明显的游戏性、模仿性、稚拙性等特征。他们一般都喜欢撕纸、玩水、玩沙,用手捏着笔在墙上地上,乱涂乱画,即涂鸦阶段。由于缺乏表现技能,他们有时需要用语言补充他们的意图,或者随着成人对绘画内容的理解而改变原来的意图。这说明这个年龄的儿童,虽然开始有了简单的设想,但还不稳定。这个阶段的儿童无意注意占优势,缺乏观察事物的能力,想象既贫乏又不稳定,在他们的意识中游戏和图画两种形式还不能截然分开。
到了小学二年级,这一时期的学生想象的特点是鲜明、生动,他们的想象大多属于再造想象,感情容易冲动,自觉性、坚持性和自制力较差,完成一件工作或行动常常受外界的影响。
低年级阶段的学生作品,从他们的美术作品中可以看出主观意识较强,情感色彩较浓。在造型上,对客观事物的外形上不作精细的刻画,这不证明他们已经具备了概括、提炼的本领,而是表面他们仍旧受着生理和心理发展的制约。如画一个茶杯,杯口画成圆形,杯底却画成一条直线,这显然不符合透视规律,因为他们常常以自己对事物的认识来代替自己的视觉,把画面当成地面或立面,画近的东西在纸的下边,而后再把其他的东西一行一行地往上画,而每个形象又都不遮掩,为了表现的需要,有时会出现透明的墙,让人能看到被遮挡的东西。尽管小学低年级的儿童带有强烈的感情色彩,只凭着感知制作,常常出现不合理的现象,但经过教师的指导还是能注意到形象的高宽比例、近大远小。他们喜欢鲜艳明快的颜色,仍旧偏重色彩的刺激作用,不太注意观察,往往从想象出发,对新异事物充满好奇心,这种好奇心不仅小学生有。甚至初中阶段或更大一些的学生都有,它以广泛性为特征,也常常表现为某些幼稚的追求。教师要保护好学生的好奇心,并通过引导,有意思地把它转化为对知识的热烈探求的欲望,这将有益于他们的智力发展。
二、 小学中年级阶段
这一阶段一般指小学三四年级。三年级学生,从他们的美术作品中可以看出,稚拙性的儿童画特点逐渐减少。随着认识能力的发展,他们的在绘画方面开始有了初步的写实倾向,正因为是初步的,所以也称为“萌芽写实阶段”。因为能注意到教师讲授的透视知识,他们在构图上有明显的进步,能表现出一点的远近、高低空间关系。但由于观察力和分析判断能力的局限,还不能正确理解和表现较复杂的物体,画面零乱,分不清主次关系。在造型上虽能注意到物体的结构,也力求画像,但只能画一些与实物相似的轮廓线。而在表现物体的立体感还存在困难,比如表现圆球画成平面的圆形。他们不能理解光源对物体的影响,不受光、背光和反光灯规律,只是象征性地涂明暗,笔的把握不准确,造成水平线不水平,垂直线不垂直,对称形不对称等。他们尚处在对客观事物作分析的初级阶段,所以作画比较拘谨,往往想得多,却又画不出或画得不怎么好而苦恼。
四年级学生,随着年龄的增长,分析能力的不断加强,对原有的绘画形象已有了更深一步的认识,他们往往力求将所表现的形象画的更准确,于是进行反反复复修改,以达到合乎理性的程度。这一年龄段常常被认为是学生学习绘画的重要阶段,因为他们开始探求事物是怎样存在的,应当怎样更好地表现它们,如何达到理想的程度。但应该看到,这一阶段的学生尽管具备了一定的认识能力,又有一定的积极性,但与他们掌握的技能和美术知识的局限构成矛盾,这一矛盾属于正常现象。然而又必须正视这一现象,积极解决构成矛盾的主要因素,提高学生的美术知识和技能。
三、 小学高年级阶段
小学高年级的学生随着年龄和知识经验的增长,身心都得到了发展,思维形式由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡,心理活动的随意性和自觉性也在增强,集体意识和个性意识逐渐形成,但仍是直观与感性经验相联系,情感不易控制,容易转变,但通过各方面的教育,能逐渐独立思考,独立完成作业。鉴于此,在良好的教育条件下,随着“写实倾向”不断发展,他们逐渐摒弃主观的自我为中心的表现方法,力求将对象表现得更真实、更深刻,但他们常在拿自己的作业和成人的作品相比较后,产生畏难情绪。这一阶段的学生,一般美术技能跟不上知识,手跟不上眼,有一种忠实于描绘客观物体,又一下做不到的矛盾心理。高年级学生喜欢表现自然景物,如风景、街道、景物等。这个阶段的学生尽管在作画前也作一些思考、酝酿,但仍在创作练习时感到困难,不知如何下笔。因此他们对图案、写生较感兴趣,但画出的形象仍是模糊不清,线条柔弱,修改次数频繁。究其原因,在于仅仅用普通的、一般的视觉形象来表现完整的生动的形象是不够的,还需要经过系统的写生训练,并伴有默写、速写和临摹练习,以及实际美术知识的学习;尤其需要老师的教学得法,引导适当,切不可用成人的标准要求他们。
正确认识儿童绘画的特点,了解他们在各个时期的绘画特点和心理规律,对他们的绘画作品作出科学的、客观的、符合儿童年龄和知识技能水平实际的评价,将增强儿童学习美术的自信心,调到他们学习美术的积极性,这是完成美术教育的关键。