如何培养低年级学生的听力

《语文课程标准》在总体目标中，明确指出：“学生要有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交际，初步学会运用口头语言，文明地进行人际沟通和社会交往。”而且在第一学段目标中，又指出：“学生能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”可见学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。人们有一半的时间在听，然而在交际时，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，这是现在孩子的通病。所以，从小培养学生的听力是多么的重要。

 但是对于低年级学生来说，想让他们安静、认真地倾听，是一件大难事，造成这一现象的主要原因是什么呢？单从学生方面来说，原因有二：第一，学生的年龄特点所致。学生天性活泼好动，注意力集中时间短，思维跳跃性大，自我约束能力差。第二，独生子女的特殊身份所致。在多数家庭中皆是以孩子为中心，孩子想怎么说，想怎么做都由着他，家长少有发表意见的机会，即使有，孩子不听也就作罢，家长和孩于之间缺少真正的交流，因而孩于也就没有倾听的习惯。从另一个角度来看，语文的四大基本功“听、说、读、写”中，“听”字当先，然而我们更多地关注学生说的能力、读的能力和写作的能力，几乎忽视了学生“听”的能力的培养。如果把“说、写”比成果，那么“听”就是花，试问世上有多少“无花果”呢？那么，如何从小培养学生听的能力呢？根据多年的教学经验，我认为培养低年级学生“听”的能力，应该做到以下几方面：

一、要引导学生认真听

认真听指的是听人说话，要注意力集中，抓住要点。学生上课集中注意力，对教学内容的认识就清楚；如果注意力不集中，心不在焉，学习效果就差。但是要让低年级的学生都能注意听讲，不是一件简单的事。从儿童心理学来说，注意有随意注意和不随意注意两种形式。随意注意是有预定的目的，并发挥主观努力加以支配的注意。相反，不随意注意是没有预定的目的，不需要意志努力的注意。低年级学生随意注意开始发展，但不随意注意仍然起着重要作用。他们开始能够按照老师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能长久。所以这就要求老师在教学内容和教学方法上要突出新颖性、多样性、启发性和趣味性，这是吸引他们注意听的重要条件。比如，低年级的识字教学是教学重点，但它的教学是很枯燥、很单调。如果在识字教学时，只是让学生翻来覆去地念、写，他们就会没有兴趣，失去兴趣就会分散注意，就不会认真听，这是一连贯的。所以为了让学生认真听，在教学时，我常常利用直观教具，运用丰富的体态语言，或者猜一猜，加一加，减一减，换一换等方法，吸引学生的注意，从而提高识字的教学效果。例如我在教学“秋”这个汉字时，如果单单只讲它的读音、字形和字义，学生肯定不听，即使听了，也记忆不深，于是我用一则谜语来学习这个字：左边绿，右边红，左右相遇起凉风。左边喜欢及时雨，右边最怕火来攻。但我在说谜语之前，提醒学生要注意听，第一个猜对的有奖励。学生一听到有奖励，个个立马坐好，注意听、认真猜。这样不用讲，学生从听中，就学会了汉字“秋”的结构、意思，大大提高了教学效果。再比如，教学“大”字，我就站在讲台上，伸平双臂，两脚岔开，让学生猜一猜。学生很快就猜出是“大”字。另外，低年级学生的自制力不强，虽然他们有遵守纪律、认真听讲的愿望，但不善于控制和支配自己的行为，常常有违反纪律、思想不集中的行为，这时老师要及时提醒、纠正。

二、要激发学生主动听

主动听就是要求学生自觉地多听来自各个方面的话语。低年级学生的主动性、独立性比较差，他们常常依靠外部影响来坚持完成一件事情或者一个动作。对于上课为什么要注意听，他们并不是一开始就清楚的，而且还带有幼儿园的习惯。感兴趣的内容，他们会注意听、爱听；没兴趣的就不爱听。因此，老师在教学时要注意方法，培养学生听的兴趣很重要，激发学生主动听更不可忽视。为了培养学生听的自觉性，发展学生听的随意注意，就必须经常对学生进行有关听的重要性教育。如在教学时说一些鼓励的话，组织一些有关听的活动。例如在教学时，我先讲故事，后让学生复述故事，要求学生讲清楚故事的时间、地点、情节等，从而激发学生听的主动性。主动听，还要要求学生自觉地多听。多听，则能得到许多读不到、看不到的知识，使学生的学习范围更加广泛。生活当中不但要面对面听人讲话，还要多听广播、电影、电视中适合少年儿童听的语言。这样，久而久之，学生逐步养成主动听的习惯。

三、要培养学生积极听

所谓积极听就是在听别人说话的时候要积极思考。不仅要听懂别人说话的内容，还要抓住重点。所以老师在教学过程中要抓住典型事例，调动学生听的积极性，引导学生通过积极思维去理解分析，培养积极听的良好习惯。例如，我经常给学生讲一些课外有趣的故事，但每次讲之前，都会设计几个故事中的问题，要求听后抢答，或者讲到精彩处，突然停住，让学生续编故事等等。学生带着问题边听边思考，他们也不觉得累，同时培养了他们积极听的能力。

在培养低年级学生良好听的习惯，提高听的能力的同时，还应努力做到“听与说”、“听与读”、“听与写”的有机结合，这是在听的基础上进一步提高要求的训练目的。这些训练，学生在规定的时间内把听的内容口述出来，或写出来。这是吸收与表达，“进与出”的关系，也是语文基础训练的基本要求。