充分利用数学课程资源，注重在小学数学教学中立德育人。

刘全义

（岳西县石关乡象形小学，邮箱1391705451@）

摘  要：教师要有意识地充分利用、开发数学课程资源，结合学科的特点去努力实现立德育人目标。

关键词：目标合理，挖掘教材，身边的“数学”，“ 过程”育人，“评价”功能。

引  言：数学不仅有其独特的语言、思想和方法，也蕴含着独特的育人功能。我们每一位数学教师必须深究其道，全面把握，付诸实践。

加强中小学德育工作，是当今教育的历史使命。有些教师认为，学生道德品质教育主要是由品德课或文科类课程去承担。数学是属于理科，只要传受数理知识，培养学生智力和思维能力就足够了。 其实这种认识是片面的。数学课程不仅同样要承担育人目标，而且还有着不可替代的育人功能。下面就充分开发、利用数学课程资源，注重在数学教学中实现立德育人，说说我的认识和做法。

一、要注重合理定位小学数学教学中的育人目标

数学是人类智慧的结晶，是人类文化的重要组成部分。是对客观世界的定性把握和定量刻画，是高度的抽象概括和综合判断，并且在人类生活中广泛应用，为人类社会创造价值。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它以其独特的语言、思想和方法使学生在获得数学理解和数学技能的同时，其思维能力、情感态度与价值观等方面也得到进步和发展，教师要有意识地充分利用、开发数学课程资源，结合学科的特点去努力实现立德育人目标

教书育人，是贯穿在学校教育的一条主线，育人是第一位的，是终极目标。根据数学课程和小学生身心的特点，在小学数学教学中，注意加强爱国主义教育、哲理教育、行为习惯和态度教育、审美教育、意志品格教育、创新思维、智慧教育等等，是数学老师的基本要求。这些育人目标不是高高在上、虚无缥缈的，而是实实在在的。因此，就要求我们要根据学生的年龄和教材内容、知识结构、学习方式等因素加以分析判断，合理定位。育人目标不是一凑而就，不是贴标签，而是在循序渐进，反复体验，潜移默化中逐步实现，逐步提高的。

在低年级（第一学段），主要培养学生的好奇心，树立自信心，培养学生的观察能力，认识思考过程的合理性和生活的真实性，形成良好的行为习惯。在中高年级（第二学段），在第一学段目标的基础上，适当增加目标的深度和广度。培养“学做人”的诸多优良的品质和科学态度，培养“合作”精神和“创新”思维等。

例如，通过学习四则运算的法则对求出的得数进行合理性的验证，来培养做人的规则意识和一丝不苟的态度。通过各种简便运算定律的运用，来培养解决问题的变通性和灵活性。通过接触较多数学信息，认识自然界的神奇和祖国的伟大，来培养学生对大自然、对生活、对祖国的热爱，通过操作、猜测、探索、交流、推断、评价等数学学习活动，培养他们的质疑、交往、合作、创新的能力和克服困难，精确严密，实事求是，合理合规的态度品质。对一些个性突出，差异性大的学生，则要在共性的基础上根据其自身特点，个性化的设计目标，让他们在数学学习的过程中，克服其身上的一些毛病和弱点，往往起到事半功倍的效果。例如，通过仔细审题，发现题目中的各种信息要素，强化数学四则运算中的验算环节的训练，强化解决问题中合理性的判断，就较好培养他们合理合规、仔细严密、善始善终的生活态度，改变了那些马虎草率、虎头蛇尾、敷衍了事的坏习惯。

二、充分挖掘小学数学教材素材，实现育人目标。

纵观人教版义务教育数学课本，所提供的素材既让孩子们感兴趣，密切联系学生熟悉生活经验，又将与数学紧密相关的自然奇观，人类文明，历史文化，科学发展，建设成就，生活常识等丰富的人文资源贯穿其中，以丰富多彩的形式逐步呈现出来。我们在进行数学教学时，就可以以介绍背景、积累资料、讲述故事、体验活动等学习形式，让学生去充分了解、感受、思考和延伸这些内容，逐渐形成意识，从而培养他们积极健康的情感态度。

例如利用排队上车，公园购票，收集废品，节约水电等素材教学时，就可以引导同学们对比自己的生活经验，培养他们讲究秩序，遵守规则，节约资源的意识。利用祖国的长城，故宫，天安门广场，，鸟巢，三峡大坝，珠穆朗玛峰，人口数，民族数，历史文献等真实的图片、数据等素材，适当的制作相关多媒体课件，对学生进行国情教育，爱国主义教育，培养他们的爱国情感，是十分有效的。利用森林制造氧气，地球大气污染，水资源缺乏，最大动物蓝鲸，最小的动物蜂鸟，会奔跑的动物猎豹、鸵鸟，濒临灭绝动物，最大的树巨杉等等数据资料信息，培养同学们感受大自然的巨大神奇和无限魅力，从而产生热爱大自然，保护环境，保护动植物的意识。通过了解数学历史发展中的名人名著趣事，像祖冲之的圆周率，阿拉伯数字，《九章算术》，算盘，陈景润的故事等等，对培养同学们的学习数学的兴趣，培养崇尚探索、崇尚创新的精神，培养克服困难的勇气都是非常合适有效的。利用学习对称、平移、旋转的图形变换形式，位置的确定，数字黑洞，鸡兔同笼，田忌赛马，抽屉原理，怎样等待最节省时间等数学问题的解题原理，领悟数学中的智慧，哲理，美感。从而培养他们的创新精神、审美意识和哲学思想。还有像最新科技成果，人体生命科学，营养膳食的素材等等都是可以充分利用的。从广义上讲，一切数学素材都可以实现育人的功能。总之，只要认真钻研教材，开发教材，结合学生实际，实现育人的功能是不言而喻的。

三、充分利用学生身边的“数学”，实现育人目标。

陶行知先生说，生活即教育，社会即学校。数学就在身边，生活处处有数学。数学教学，本身就要紧密联系学生的生活环境，从学生熟悉的生活经验和已有的知识出发，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等数学学习活动，在获得数学基本知识和基本技能的同时，培养他们的思维能力，培养他们形成正确的态度和价值观，从而实现育人目标。

1．注意培养热爱生活的态度

学会生活，从某种意义上讲也是教育全部。在数学教学举例、编题和活动设计中，可以选取同学们所经历感兴趣的美好事物。像喜欢购买的玩具，学习用品、食品；会玩的各种游戏，课外活动，体育竞赛；自己关注的家庭成员，身高体重，服饰鞋帽，生日礼物； 喜爱的出行参观，超市购物，拍照留影等等，都可以设计成同学们感兴趣的数学问题，使同学们感受自己的生活丰富多彩，对未来生活充满美好的遐想，初步形成积极乐观活泼向上的生活态度。

2．培养热爱家乡的情怀

热爱祖国和热爱家乡是一致的。小学生对家乡更为熟悉，因此，像设计测量校园的运动场、“美好乡村”广场；统计家乡的人口，车辆，楼房，特产；以及分析家乡的气温、山水、人文等信息的数学教学活动，都能让孩子们从数学的角度去认识和热爱自己的家乡，从小就种下一颗“乡情”的种子。三、培养实事求是的思想。身边的数学，就是看得见的数学，就是可以寻求的客观答案 经得起事实检验的数学，它对培养学生形成实事求是的思想大有裨益。例如，像解决数学中教室地面铺多少块地砖才够的问题，植树问题，切段问题（一一对应问题），我们可以采取实地操作，当堂演示的方式，既解决了数学学习问题，又让同学们明白所解决的问题要经得起事实的检验，体验合理性，初步形成实事求是的思想意识。四、培养感恩关爱之心 。爱是善的化身，培养爱心是育人的永恒主题。用学生“身边” 的数学实例对学生进行感恩教育，培育他们做一个有爱心的人，是切实可行和十分必要的。像我校学生都享受了国家提供的营养餐和免费国家课程教科书，还有捐赠校服、图书，“爱心包裹”，教育扶贫、健康扶贫，同学们为灾区捐款，为病人捐款，关爱孤寡老人等等。我们就可以用这些素材设计数学问题，开展数学活动，引领同学们在观察、思考、解答中得到感染和教育。

四、注意在学生经历数学学习过程中实现育人目标

学习的过程也是教育的过程。学习过程也是新课程理念强调的重要的教学目标之一。在学习过程中，老师有意识的组织学生分工协作，探索交流，共享成果。如学习“统计”，求圆锥的体积，图形的运动等内容，同学们小组合作，设计方案，探寻答案。大家一起动手，一起想办法，一起出主意，一起解决问题，一起分担困难，一起分享成功。当有个别同学“开小差”时，老师就要帮他弄清思想根源，起到“粘合剂”的作用。在这样经常性的学习过程中，不知不觉地培养了同学们的团队意识和合作精神，培养了他们客服困难、探索创新的精神，同时也使他们体验了团结的力量和共享的快乐。只要老师精心设计、适时把握、积极引领，就能较好的在同学们的学习过程中培育这些优良的品质。

五、用好评价这把尺子，实现育人目标。

积极的评价应该是全方位的，教师要建立一套多元化、多样化的数学学习评价目标体系。既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注他们的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度价值观。同时，要把自评、互评、师评，定量评价、定性评价，量评形成性评价、终结性评价结合起来。帮助同学们认识自我，建立自信，分清优劣，扬长避短。教师在评价学生时要面向全体，客观公正，一视同仁。既要以鼓励性评价为主，又要善意地帮助同学找到不足。教师要把握好评价的方向盘，带领同学们行驶到正确的道路上。在评价学习成绩落后的学生时，要倾注更多的情感，帮助他们树立勇气，建立自信。在评价学习成绩优秀的学生时，要激励他们继续前进，又要提醒他们谦虚谨慎。在用不同方法解决问题时，要鼓励创新思维。并在学习过程中，适时让学生自评、互评，不断发现自己和别人差别，及时努力改变自己的不足。通过一系列长期的数学学习评价，使同学们初步建立公平公正，积极自信，自我矫正，自我革新的价值观。

立德树人，德育为先。育人是一项复杂的系统工程。是与各科教学有机的统一，不能把它与数学教学割裂开来。利用数学教学育人的途径和方式是丰富多彩的，只要我们在数学教学中高度重视，积极探索，积累经验，总结得失，一定会在收获数学知识的同时，也一步步达成立德育人目标。

参考文献

著作类

[1]教育部：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版，第1页。