浅谈小学生创新意识和创新能力的培养
张瑞国
（单位：淮南市寿县三觉镇第一小学 邮箱：2979102202@）
摘要：创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力，实施创新教育，培养创新人才，既是学校教育的根本任务，也是当代教师应掌握的基本技能和努力方向，作为教师不仅自己要有创新意识，而且更要重视开发学生的创造潜能，为学生营造创新的空间，搭建创新的平台。尤其注重对小学生的创新意思和创新能力的培养。
关键词：创新 意识 能力 培养
引言：实施创新教育，培养创新人才，要求教师不仅自己要有创新意识，而且更要重视开发学生的创造潜能，为学生营造创新的空间，搭建创新的平台。
一、引导小学生树立创新意识
每当我们提起“创新”一词时，总觉得有些神秘，总觉得深不可测、高不可攀，其实在日常生活中，创新人人都会，创新天天都有。如：传统的玻璃瓶罐头，要用剪刀、螺丝起子才能打开，很不方便，后来一个小女孩从这个不大方便产生创意发明了侧拉环开启罐头（易拉罐）；塑料拖鞋是穿前不穿后，一个小学四年级的学生发明了拉链拖鞋，使拖鞋的前后可以随意变换，还延长了拖鞋寿命。由此可见，创新在日常生活中比比皆是。我们引导学生树立创新意识，不要把它神秘化，创新有大有小：卫星上天、宇宙飞船载人航天飞行……这是科学新发现，新发明，是人类的辉煌成就，而电源插座由少孔变为多孔，一把普通的小刀变为多功能刀，也都同样是人类的新成果。
创新又很平常只要具备通常思维能力的人都有可供发掘的创新潜能，科学研究发现人的大部分能力都处于休眠状态，尚未得到充分开发、利用，所谓“伟大”与“常人”，其实在智商上并没有太大的差别，而在于开发的程度不同，一般来说，伟人高度自信，他们相信自己的潜能，能勇于开发自己，敢于表现自己，展示自我，从而大大激发了他们内在的潜能，这就是他们成功的主要原因，而常人总以为自己能力不大，潜力、能力有限，故而高的目标不敢追求，美好的前景不敢想，艰难的事情不敢做，从而自己限制自己，自己约束自己，迈不开前进的步伐，因此，在某种意义上说，创新不是伟人的专利，即使是平常的人同样可以产生含金量很高的创意，创新不分高低，思想正常的人，都是创新的主人。
观察是我们认识世界，进行各种创新活动的基础，我们认识世界最基本的方法就是观察，观察又是创新的重要因素，也可以说是创新的眼睛。人缺少眼睛寸步难行，创新缺少观察就无从谈起。
我国初唐四杰之一的诗人骆宾王从小就注意培养细心观察的良好习惯，5岁便写出了《咏鹅》诗：“鹅，鹅，鹅曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”。诗人的独到意念源于细心观察。大画家齐白石老家有个星斗塘，塘中有虾草，幼年的齐白石常在塘边玩耍，从此与虾结缘，儿时欢乐的情景也成了他每每题画的素材，齐白石在案头的水盂里养了长臂青虾，这样就可以经常观察虾的形态并写生，能更好地了解虾的结构和动态，这时他画虾画得很象，但墨色缺少变化，眼睛缺少半透明的质感，以后齐老在观察虾的过程中，将虾的进退、游的急缓甚至打斗、跳跃等情态收于笔下，在笔墨上增加变化，使虾体有了透明感，这就是齐白石老人画虾的创新。良好的视察力是在生活、学习实践中经过长期的艰苦训练而获得的，从小培养和提高孩子的观察力有着十分重要的意义。
牛顿观察树上掉下的苹果发现了万有引力定律，莱特兄弟观察鸟儿飞行的原理发明了飞机，科学家观察蝙蝠能在夜间飞行发明了雷达。
二、培养小学生丰富的想象力
想象是组成创新的重要因素，因为借助想象力，我们不仅可以回顾过去，洞察现在，展望未来，还可以认识无法直接感知的事物，使人的认识扩展到宏观世界，更可以依靠想象力，创造出新的奇妙的改造世界的办法来，生物学家根据一具古生物化石，就能凭借想象去推测古生物的原有形态；建筑工程师只看到图纸就能想象出一座什么样的高楼大厦；侦察人员只听到犯罪现场目击者提供的某些情况，便能想象出罪犯的身高、体重和模样……
有一天，小学一年级的老师问小朋友“花儿为什么开了？”
一个孩子说：花儿睡醒了，它想看看太阳。
另一个孩子说：花一伸懒腰，就把花朵给顶开了。
第三个孩子说：花儿想张开耳朵听一听小朋友在唱什么歌。
第四个孩子说：花儿想跟孩子们比一比看看哪个穿的衣服更美丽。老师被感动了，因为老师准备的答案是：“因为天气变暖和了”。孩子们的答案多好啊，想象丰富，创新意识强，内容多姿多彩。教育家马申斯基认为：“没有兴趣的强制性的学习，将会扼杀探求真理的欲望。”可见兴趣是学生主动学习，萌发创新意识的前提，缺乏浓厚的学习兴趣，就不可能有创新，作为课堂教学组织者的教师，教学时不仅要把自己作为普通的一员置身学生体中，建立民主、平等、和谐的师生关系，营造出轻松愉悦的学习氛围，还要创设有效激发学习兴趣的情境，让学生在乐中学，自然引发创新欲望，产生内在的创新驱动力。在小学语文课堂上，教师除了关注学生的语文素质，更应该注重于学生想象力，自我修养，学习方法的培养。我在教学《爱之链》这篇课文时，在讲解完全文后，让学生进行发散性思维，让学生参与到文章中，想像一下乔依醒来后会发生哪些事？分成不同的小组进行讨论或同桌之间进行合作交流，让学生推选代表说，集体评议，然后再写下来，这样一来很容易让学生按照老师的引导讲得兴致盎然，生动有趣。又如在上《螳螂捕蝉》这篇课文时，我根据课文中的故事制作了十几副文字、图片课件，课上学生自己读了课文后，根据出示的课件，自己不仅能讲故事，明词义，而且能悟道理，学习兴趣特别浓厚，同时，进行启发学生的想象力，走进文本让学生分别扮演文中的吴王和少年这两个角色，让他们上台演课本剧，学生们演得声情并茂，动作自然，赢得台下一片掌声。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的”。
三、点燃小学生创新的火花
1、用爱心和语言去唤醒孩子的智慧
“皮格马利翁效应”的精髓在于给学生以信任、期望和关注，老师如果把自己的热诚和期望投入学生身上，就能激活学生的心灵。新课程标准要求教学中更多地关注学生学习的过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，在教学过程中应该尊重学生的个性发展，用心呵护学生的闪光点，才能促使学生去创新，这就要求我们教师充分尊重学生的自主性，积极主动鼓励学生独立自主学习，教师还要启发学生打破常规思维从而产生异中求同，同中见异，平中见奇的见解，让学生敢于质疑，不轻信不盲从，使学生的思维变得更活而富有创造性。
2、用慧眼去发现小学生的创新潜质
能发现千里马的人是伯乐，能发现孩子长处的父母是称职的父母，能发现孩子创新潜质的老师是优秀的老师。
一次习作练习，习作材料：看蚂蚁搬运食物，发现团结就是力量；看暴风雨过后小草挺直腰杆，发现顽强的生命力同样属于柔弱的它；在实验中仔细观察，细心研究，终于有所发现；在与他人的交往中发现了人间的真、善、美……
请以《我发现了……》为题写一篇作文，要写出自己在生活中的发现，注意写清楚发现的经过，将自己内心的感受写细致一些。
一位女同学写的题目是《我发现妈妈还是爱我的》，习作写道：妈妈总是偏爱比她小5岁的弟弟，吃东西时要先让弟弟，弟弟调皮与自己拌嘴、打架时妈妈总是批评自己，她总是不能理解，认为母亲不爱自己，爱弟弟，重男轻女。后来一次她生病了，妈妈背着她去医院，累得气喘吁吁，把弟弟一个人丢在家里，这时他才改变了自己的看法：“妈妈还是爱我的。处处让着弟弟是妈妈教育我做人要学会宽容、谦让。”我把她的这篇习作在班里宣读，特别指出这篇习作写出自己认为妈妈从不爱自己到爱自己，这就是创新，这样的习作就是有创意的习作。
3、呵护小学生的童心童趣
孩子们幼稚天真的童心童趣，往往属于荒诞不经的范畴，这种别具一格，别出心裁的思考方式，同样闪烁着智慧的光芒，老师要珍惜孩子的童心童趣，要为他们接通一条一条新思路，激发他创新的火花，孩子对各种规律、规范等知之不多，理解不深，甚至还抱有猜疑、嘲弄、轻视、和敌对，常问一些会使大人感到莫名其妙的问题，往往人们对孩子的这些稀奇古怪的念头不会引起注意，而物理学家拉曼在从英国返回印度的轮船上听到一个小孩子问他们的妈妈：“海水为什么是蓝色的？”，引起触动，经过不懈地深入研究，终于提出了“光散射效应”。这一发现，使拉曼登上了1930年诺贝尔物理学奖的领奖台，成为印度乃至全亚洲第一位获得诺贝尔奖的人。
孩子强烈的好奇心，旺盛的求知欲，无拘无束的探索精神都会成为诱发奇思妙想的源泉。
某电视台搞了一个别开生面的智力测验，主持人在黑板画了一个小圆圈：请大家回答这是什么？
应试者第一组是大学生，骄傲的大学生们哄堂大笑：“只有傻瓜才回答你的问题”。
第二组是中学生，一个尖子生回答说：“这是一个零”同学们都齐声回答：“对”，一个调皮学生说“欧”英文字母欧，老师瞪了他一眼。
第三组是小学一年级的孩子们，他们抢着回答“是个月亮”、“是乒乓球”、“烧饼”、“鸡蛋”“是李谷一的嘴巴——她在唱歌呐！”“不！是老师的眼睛，他发脾气啦！”多么形象的比喻，为什么随着年龄的增长，知识的丰富，阅历的加深，而想象力的轴承生了锈呢？是谁压抑了人们特别是青少年的想象力，创造思维呢？
随着孩子们知识面的不断扩大，观察力、理解能力的增强，我们对某些暂时看来幼稚、简单无意思的想象，不可一概压抑甚至抹杀。
四、努力提高小学生的创新能力
讲究创新方法是为提高创新能力奠基的，为了提高小学生的创新能力，教师不一定刻意去创设创新项目，设计所谓的创造性活动，因为一旦让创新依附于谋种特定的对象，教师就会有意无意地束缚孩子们的思想，将创新过程物化为创造结果。因此，小学生创新能力的提高，应交织在日常生活中，融入教学中，教师要抓住小学生身边发生的每个能激发起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让小学生潜在的冲动释放出来。
1、拓宽小学生的视野，增长他们的知识
丰富知识，提高认识可以引发小学生创新的火花。知识是具有创新能力的基础，只有当知识积累到一定程度时才能触类旁通。不要一味地追求知识的准确、深度，而要从拓宽层面入手。于是，教学中，我鼓励学生多阅读课外书，学会勾画、圈点、摘抄、批注、写读后感等多种写读书笔记的方法，为创新打下坚实的基础。
2、培养小学生提出问题的能力
打破传统的教师问学生答的习惯，尽可能培养学生向老师问题的能力。要让学生向老师提出问题可不是一件容易的事，教师可以启发、引导，通过设置“问题箱“，评选“最佳小问号”等形式，形成一种敢于提问，善于提问，感受提问很了不起的氛围。教师要耐心倾听及时挖掘、鼓励、激发小学生探索的欲望，不断提高他们的创新能力。
3、帮助小学生提高处理问题的能力
教师不要急于回答小学生的提问，可以设法引导小学生思考，并通过实践尝试去解决问题。在科学活动中我经常这样做：我在上《奇妙的指纹》一课时，在学生了解指纹已有的知识的基础上，引导学生自行深入探究，从而构建指纹的独特性及规律性。我并没有用条条框框的实验步骤去约束学生，学生大部分时间都自由地“玩”，让学生观察自己、同桌及前后位同学的指纹，并用橡皮泥、印泥将指纹印在白纸上进行观察，学生不仅玩得开心，还提出了许多有趣且有价值的问题。
总之，每个小学生都具有巨大的创新潜质，如何能最大化地挖掘这种潜质，是当今教育关注的问题，也是教师研究的方向。良好的环境，丰富的知识，多彩的生活，能调动小学生的激情，启发他们的思维及想象力，对小学生创新能力的培养有着独特的效果，这是实现小学生创新能力培养的有效途径。
培养小学生创新意识和创新能力是一项宏伟的筑梦工程。这项工程虽然任重而道远，但是，只要我们这些新世纪的教育工作者勇于探索，善于发现，勤于开掘，小学生创新的中国梦就一定会变成一个个现实。
