科学分层,精准实施
王 共 平
(宿州市灵璧县大路初级中学 邮箱:13485574539@.)
摘要:设计多维目标,使学生学有所得获得有效发展。
关键词:分层 组合 评价 能力 课标
引言:在小组学习日渐推广的今天,在很多课堂上都展示的丰硕的学习成果和热烈而浓厚的的学习氛围,令人耳目一新。教者从学生的角度出发,在教学中采取小步骤,多变式,及时课堂反馈,使学生学习目标达成度高,不同层次学生均获得有效发展。究其源,科学分层,精准实施起着重要的作用。
一、指导思想
语文教学是实施素质教育的重要途径之一,既要面向全体学生,向他们提出统一要求,使其语文能力得到全面发展,又要承认学生的个体差异。在教学中,设计多维度的教学目标,运用不同方法进行教学,从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。不仅要注重预设,更要重视生成;从而从而使不同层次学生均获得有效发展。。
二、基本要求
学生需要自主学习,使自己主动去接受知识,而不需要教师强求而导致的填鸭式教学。分层教学就是承认学生的层次差别,根据不同层次的实际实施教学。这样,不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快的学习,解决学习中的问题,从而激发学生的求知欲,提高学生学习的自觉性。同时,教师鼓励竞争,及时表扬和调整目标要求,这符合学生的好胜心理,更进一步激活学生的内动力。一方面,教师辅导了学困生,为他们扫清了前进中的障碍,不随意批评或否定学生,学生心理平衡了,心情愉快了,有利于促进中下生积极向上;另一方面,老师适当引导中、上等生,为他们进一步探索知识指明方向,学生觉得自己在不停地向知识领域迈进,心理也有说不出的的愉快,有利于这类生的不断进取。因此,分层教学适应于各层次学生学习心理,不但能发展学生的智力因素,而且能调动和培养学生非智力因素,有效地调动学生的学习积极性,减少甚至杜绝厌学辍学现象产生,进而让每个学生都能乐学、会学、善学,感受到“个个有特长,人人能成才”的喜悦。
三、分层教学的实施
1、深入了解,合理分层
对自己的教学对象的了解程度如何,是分层教学的关键。作为教师,在制定层次教学目标、要求、授课计划和教学方法之前,必须对学生情况做一番深入细致地地调查了解。对学生的年龄、性别、心理素质、知识基础以及性格、爱好、个性特点等进行摸底,也要尊重小组长的要求和意见。
2、分步实施,优化组合
(1)、摸底准备,初定不同层次
开学伊始,就向他们提出层梯教学的设想,要求学生自觉弥补知识缺陷(如汉语拼音),提高自身素质(强化有感情朗、读增加阅读量、提高写作水平等),力争在同一起跑线上竞争。第一次期中考试后,根据学生平时学习情况,从智力因素心理因素、学习态度和环境、学习习惯等方面分析个体间差别状况,把学生分成甲、乙、丙、丁四组,甲、丁人数较少,约各占10%——15%,乙、丙则约占35%——40%。为达到帮学的目的,可以让甲、丁两组,乙、丙两组学生分别坐在一起,让他们相互交流,继续竞争,共同提高,并制定相应激励措施,如以桌为单位而计分。
(2)、变换梯队,再定分次
一学期分层教学后,由于智力因素、心理因素、学习态度和环境、学习习惯等原因,各组(尤其是乙丙两组)学生情况会起较大变化。这时,就需对每个学生重新评估后变换梯队,再定层次。具体做法是:取消丁组,保留甲乙丙三组;甲、丙两组学生各占人数的20%——25%;仍采用同桌帮学的方法安排座位;余下为乙组。由于梯队的变化,丁组升格为丙组,丙组中有部分学生可以升格为乙组,乙组中又有多人升格为甲组。这样以来,同学们看到了自己进步的潜能,就能进一步树立信心,端正学习态度,努力超越自己的过去。甲组的学生为了自己不滑入乙组,又要与乙组升格者竞争,也必须努力向前。这样,就逐渐形成了你追我赶的良好学风。
(3)、适当调整,基本稳定
由于学科的增加,难度的加大,兴趣爱好的变异,家庭教育的差异及学生的心智不一等原因,语文学习进展情况必定有所不同。为此,在把握每个学生诸多因素的前提下,对甲、乙、丙三个层次的学生适时作必要的调整。其中遵循一个基本原则:升格的多(每次每组1——3名)降格就要相对地减少,逐渐增加甲组人数,减少丙组人数。
这样以来,让师生就明确某一个同学在某一个阶段所处的层次。学生逐渐建立起乐观的态度、坚定了真诚的学习信心。明确老师的良苦的分组目的后,就能有效地防止或避免优生骄傲自满,中等生得过且过,学困生心灰意冷等不良情绪的产生。
2、分层教学,分类指导
(1)、预习内容的分层
预习是阅读教学的重要环节,学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的预习方式,分为“基础型”能读准字音、读通课文、查阅工具书、做简单的批注等;“操作型”能按照导学案,带着问题学,读中有思,用自找自练的方法预习。不同层次的学生就可以在不同学习阶段选择相适应的预习方法。
(2)、备课的分层
为达到全面提高的教学效果,在备课过程中要从教学目标、教学时间、教学步骤、教学方式等方面都选择与各类学生的实际相适应的措施,有的放矢,不好高骛远。既保证“面向全体”,又兼顾“提优”“补差”,使老师在各个教学环节都能抓住这三类学生。
(3)、课堂教学分层
在课堂教学中,老师一方面要强化目标意识,做到课前揭示各层次的学习目标,课终检验是否达标;另一方面又要把握课堂提问策略,让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识或小组合作时提问中等生,利用知识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究:在突破重、难点或概括知识时,发挥优等生的长处,启发全体学生深刻理解;在巩固练习时,检查学困生的理解程度,及时查漏补缺,帮助他们进一步理解知识。在课堂设计上,根据目标教学教学模式的要求,有机地把分层教学联系起来。
(4)、作业分层
作业量的分层,尝试对知识掌握快的学生减少作业量,对知识掌握不牢固的学生,适当增加作业量,让学有余力的学生获得相对自由的发展的时间,一般学生也能获得充分练习。
作业难度的分层:作业由浅入深分为四个层次,即放缓题、基础题、提高题、拔尖题,并采取对应批改方式。在分层练习中,积极鼓励低层次的学生向高层次突破,从而调动学生求知的积极性。
(5)、评价的分层
评价包括单元检测和阶段性检测,由教师根据各层次学生的教学目标命题,每份题包括放缓题、基础题、提高题、拔尖题四大类,对达标学生提出“巩固性”“拓展性”的目标;对未达标学生,通过小组帮扶、个别辅导等“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
通过评价,对各个学生进行多次的综合分析,并进行必要的组别调整。队友后退的,一次可以提醒、鼓励,下一次仍跟不上的则临时降低一个层次,这样做,不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点,而且有利于学生看到自身的进步和不足,面对降组的学生,热情关怀,帮助分析原因,树立信心,以确保学生积极进取的学习热情。
分层贯穿于整个教学流程,每一个环节均有阶梯性的要求,相互帮扶、相互促进、相互提升的学风就渐渐形成了,听说读写的能力也相应地提高了,为其以后的学习和工作打下了一定的基础。
因此,科学分层是精准实施的基础,精准实施则是科学分层的提升,二者有着内在的层递关系,相辅相承,螺旋上升。在为今天的高效课堂的打造,剔除浮躁,有效的教学,夯下了扎实的基础,特别对于农村初中七年级的教学具有很强的现实意义;在教师专业化的今天,为了任重道远的课改,也具有深远的指导意义。
参考文献
著作类
[1]、《有效学业评价基本技能与训练》,东北师范大学育出版社 2011年版。
[2]、石义堂、李金云《初中语文有效教学模式》,北京师范大学出版社,2014年版。
[3]、徐雪明、沈建中《观课议课——问题诊断与解决》,东北师范大学出版社 2011年版。