农村中学作文评改现状分析及创新作文评改策略

    摘要：农村中学作文评改存在着敷衍批改，评语草率；一“阅”到底，无评无改；教师撒手，学生“批阅”；突击写作，集中批改等问题。要克服这些问题，必须走出作文评改的虚假表象，深入到创新作文的评改实质中去，具体地说就是采用“勤鼓励，重欣赏；共修改、同提高；教方法，倡自评；推佳作，谈心得”策略。

关键词：农村中学 作文评改 现状分析 策略

我是一名农村初中语文老师，十余年来，听到老师报怨喊累最多的就是作文评改，即便如此，上级检查暴露问题最多的还是作文评改。因此，笔者试图通过对农村中学作文评改现状的分析以期找到创新作文评改的策略和方法。

欲觅其因须先溯其源。作文“荣膺”学生语文学习“最恐怖杀手”的称号，课堂上只要老师说“我们这节课是作文课……”班里就会立刻传来众多的叹息声，可以说从没听说过哪个学生一听是作文课而喜形于色、乐不可支的。学生怕写作文，我们一般都认为学生缺少生活的观察与感悟，缺少生活积累与人文积淀。这点固然重要，但我们却往往忽略了作文的具体有效的指导。指导要有针对性，没有针对性的作文指导，学生写出的文章一定是千篇一律，缺乏创造性。而对针对性是要与学生生活和实际写作水平紧密联系起来，具体地说指导学生写作就是在学生现有写作水平的基础上指导提高的过程。这一过程离不开作文的评与改，“评”既“中肯的评价”，“改”即“纠错”。对学生的优点既要予以充分肯定，在固守优点的基础上，在立意、选材、结构、语言、书写等方面的问题进行再提高。由此观之，作文评改是提高中学生作文水平的必由之路，正确、有效的作文评改方法对中学生写作至关重要。

事实上，农村中学作文评改存在着诸多问题。

现状一：敷衍批改，评语草率。老师对学生的作文有的根本读都没读一遍，就断章取义地对文中某一段或某一句作出评判。四月中旬的业务检查中，一位语文老师批改学生作文《那一束目光》时，对文中几处父亲“冷漠的目光”，用重重的红笔标注出来后，又在旁批用又草又大的字写上“记住哟！是一束目光！”也不知这位语文老师是想警告学生呢，还是想吸引学校领导检查的注意呢？殊不知，他连整篇文章都没读懂，而学生要表达的是“父亲在拐弯处那束关切的目光！”

现状二：一“阅”到底，无评无改。业务检查时在一所中学发现了一个普遍的现象，很多学生的作文本上都只是写了一个大大的“阅”字，即没有评语，也没有改动，充其量只是有个别老师在学生作文的某一段落划上一行或多行波浪线，也是无批无注，分不清是好呢还是差。带着疑问我找到了这个学校的分管教学的副校长，回答是：农村中学班额大，师资紧张，语文老师带两个班，负担太重，所以只能略批。这是一个什么理由！我说，幸好只带两个班，带的班越多坑的学生就越多，这样的态度一个班都不能让他带！

现状三：教师撒手，学生“批阅”。学生评改作品本没有过错，只是教师不能撒手，任由学生“批阅”。一位女老师在期中考试后的检查时有四篇作文，其中三篇都是学生评改的。有近一半的学生能把文中的错字找出来，然后在文后写上“很认真”、“很好”、“较感人”这类评语，显然学生不知怎样评，当然文中也谈不上改了。更具讽刺的是，还有近1/3的学生在批改学生作文时也只用了一个“阅”字，然后写上年月日，试问这样的评改又能有多大意义呢？

现状四：突击写作，集中批改。有的老师平时布置了作文，没能及时批改，结果又到作文训练时，又不好意思把没批的作文发给学生，以致长久不写。碰到检查，只好突击让学生写几篇，然后集中突击批改。很显然这样的突击一定会漏洞百出：一是学生写作质量不高，多是抄范文；二是本数不足，能按要求突击写出来的不多；三是教师评语一定是空话、套话，不切学生作文实际；四是批改篇数一定很有限，检查时只要上面抽一篇、中间抽一篇、下面抽一篇立刻就能发现其中端倪。

针对现阶段农村中学作文评改存在的问题，我认为要“走出作文评改的虚假表象”，深入到创新作文评改的实质中，真正地让“创新作文评改策略”为学生作文水平提高所用。

一、走出作文评改的虚假表象

1、走出“敷衍批改”的阴影。

学生的写作欲望不高，很大程度上是教师对作文批改的敷衍造成的。当学生千辛万苦、搜肠刮肚写出的一篇作文被老师寥寥几笔轻描淡写地点评之后，有的点评甚至还是错误的，学生受到的不仅是冷落，更是伤害。对于农村中学的孩子尤其是那些写作基础比较差的孩子，他们已经习惯了敷衍写作，就像习惯了老师敷衍的点评一样。所以，我们应该要求自己，每篇作文都要做到精批。老师敷衍了学生，学生反过来也只会敷衍你，写作水平永远都不可能得到提高。

2、走出“以阅代批”的误区。

只是阅读而没有批改，这样的作文评改没有实际意义，因为它根本就不可能根据学生的具体写作现状，扬长避短，巩固提高。相反，老师每次都只是在文章后面写上“阅”加上日期，这也是对学生的创造性劳动的不尊重，按照心理学原理：当辛勤的劳动屡屡得不到重视或肯定，只会逐渐削减他努力和奋进的动力，直至为零。以阅代批只会让学生在写作态度和写作技能上起反作用，对学生写作水平的提高是一大障碍。

3、走出“放手自评”的形式。

学生自评表面上看是作文评改的一大改革，但改革要有目的性，要有一定标准，不能盲目撒手，想怎么批就怎么批，想怎么评就怎么评。批改时要注意互批的两个学生的水平差距不能大，要从审题、立意、选材、结构、语言、书写等方面进行指导评改，评改过后要求老师要收上来再由老师认真复查批阅，及时甄别勘误，不能任由学生把原本好的批歪了，而把歪的评好了。同时收上来再复查批阅是对学生创造性劳动的尊重，也是对评改者的监督，使评改者不会也不敢乱批瞎评。并不是象一些老师所说的，学生批改，老师省心了。

4、走出“突击应付”的假象。

“突击应付”的现象的产生其根源是个别老师思想不够端正，不能正确地对待作文评改的作用。试想一下，一时突击的训练能对作文水平起到什么样的作用呢？它只能起两个方面的反作用：一是学生抄袭范文，不动脑了，脱离生活，应付而作；再者让学生对老师的看法会是不负责任，敷衍塞责，是老师职业道德的自我损坏的表现，其恶劣影响会传播很远。

二、创新作文评改策略

1、勤鼓励，重欣赏。

作文是一项艰苦的劳动。学生在练习写作文的过程中特别需要老师的理解、帮助和鼓励，希望他人重视自己的作文、肯定自己的成绩。所以我们在评改学生作文时要正面鼓励评价，善于欣赏学生作文。

这要求我们老师要从思想上重视作文评改。即使工作量再大，也要确保每名学生每学期至少要有两三篇作文得到精批细改，对特殊的个别学生还要进行面批。力求批得准确、改得规范，尤其要发挥批改的指导和示范作用。

为了保护学生稚幼的心灵不受打击，不受伤害，不至于产生畏惧和厌恶心理，就要在“评”和“改”上下功夫了。

好的就要给予中肯的评价。比如我在作文批阅时，对于好的句子会旁批道：太棒了！语句真美；对于精巧的布局批上“虽小却好，巧妙绝伦”；对于情感真挚的文章“真好！我都被感动了！”等等。千万不必再用往日的那些俗语了，诸如“结构严谨”、“中心明确”、“语言通顺”、“条理清楚”等笼统的评价，尽量照“实”了说，朝“实”了写，让学生明确：你真的认真拜读了学生的作品，你真的体会了学生的匠心了、妙用了、辛勤的汗水了。对于写作水平差的学生也不是一无是处，没有闪光点和值得表扬的地方了。最起码他敢写，从这点上说他的勇气就值得表彰。我常常在评语上写：这个词用得真准确；我真为你骄傲，勇敢地迈出第一步；好样的！坚持就是胜利……这样以来，鼓励和欣赏会让奋进者更加奋进，让努力者更为努力。

勤鼓励、重欣赏不等于差的错的就不闻不问了，而是要在表达和语气上留有分寸，如同现在的温馨提示：为了你和家人的幸福，请减速慢行。这就比以往的“严禁超速驾驶！”要让人易接受的多了，最起码心里不感到别扭、厌恶。对于用词不当的“想想看，这个词用在这里好吗？能否换一个更恰当的呢？”对于那些文字粗糙、笔迹潦草且思路混乱主题不明的文章，我总是圈圈画画，故意以商榷的语气问学生：你写的老师看不清，我是这样理解……对吗？语句不通了，我会这样写上：这个句子你看这样表达与你的有什么不同吗？

作文是一项综合性、创造性的书面语言表达训练，也是培养学生创新精神的一条重要途径，因此，教师作文指导的创新尤其显得重要，对学生作文表现出来的任何一点创新意识都要及时地给予肯定，以激发学生的作文兴趣。教师不要用成人化的标准去衡量一个农村初中学生的习作，要调整、更新作文评价的标准，善于欣赏学生的作文。可以欣赏全篇，也可以是对某一方面、某一段的欣赏，或是对布局谋篇的欣赏等。我们应该调整和更新我们的作文评价标准，要善于保护学生的创新意识，善于欣赏学生的佳作。

2、共修改，同提高。

在传统的作文教学中，作文的批改只是老师的事情。人们通常认为，学生作文交给老师批改就是天经地义、理所当然的。这其中一个最主要的原因就是老师往往低估学生的能力，不相信学生能自己评改文章，不愿放手让学生自己修改文章，宁愿一个人慢慢改上十天半个月，或只抽几本改改，泛泛讲评一下了事。这种做法直接导致学生写作水平的停滞不前，同时更主要的是限制了学生的主体创造力。

作文评改也可采用学生分组讨论修改，让学生学会合作学习。

让学生合作学习，有利于培养其主动学习过程的合作性，以弥补独立学习的不足，增进学生之间感情沟通与智力互补。在我们的作文评改中适时采用一些小组讨论的形式，有利于帮助学生学会合作学习，养成合作学习的良好习惯。在评改中可以把学生分成若干小组（好、中、差相间），组内的每个学生都要独立思考，在审题、立意、选材、表达和修改各个环节中自由地发表意见，展开争论，共同切磋。在评改过程中，他们是学生，也是先生；是作者，也是评论家；是评价者，也是被评者。这样既培养了学生主动探索的精神，又提高了学生各方面的能力。修改完后，要鼓励每一个同学大胆谈谈自己的收获，让每一个学生都“改”有所得。最后，大家一起作一些简单的总结，把这次评改中涌现出来的精彩之笔以及发现的问题记录下来，在全班作文交流。这种打破传统的封闭式的个人行为的作文评改，不仅使学生能看到别人作文的长处，也能激发培养他们虚心向别人学习的精神。这样，在大家合作中，同学们既改好了自己的作文，又提高了鉴赏能力，学到了别人不少宝贵的经验，这样有助于学生相互启发、集思广益，逐步摸到写作的门路，真是事半功倍。

三、教方法，倡自评

著名教育家叶圣陶先生说：“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”叶圣公的这句话指出了作文评改的方向，学生自己评改作文充分体现了以学生为主体的教育教学思想，体现了作文教学的创新精神。

《语文课程标准》在初中阶段目标中对学生作文评改有这样的要求：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

要培养学生自己评改作文，首先要交给学生评改的方法，只有把修改文章的金钥匙交给学生，学生才能自己去解决问题。评改文章可以从四个方面去考虑：思想内容；篇章结构；语言文字；书写质量。

一般方法有：

⑴当即修改。这里的当即修改，不是要求学生写一句改一句，而是要求学生写稿时信笔挥洒，一气呵成，初稿写成后立即着手修改。这样做的好处是既能使文字流畅，文章整体性强，又能迅速定稿，节约时间和精力。

⑵延时修改。学生初稿写成后放置几天才修改，引导学生站在读者的角度，通过默读重新审视自己的习作，找出其中需要进一步修改完善的地方。这种方法可以使学生在原作的基础上引发新的思想火花。长期进行这种习作修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生习作自改的良好习惯。

⑶对比修改。这是指让学生对比范文修改自己习作的方法。教师在引导学生修改自己的作文时，可要求学生对比课本中学过的范文、课外读物或老师的范文、学生写的较好的习作进行对比，修改自己的习作。采用这种方法，有章可循，能够有效地激发学生自主修改习作的兴趣。

⑷同桌互改。同桌互改习作是鼓励学生学会改作文的好方法。同桌之间彼此修改，反馈及时，这对被改者有意义，对改者的写作也是一次观摩学习的机会，往往从比自己稍高的学生作品中学习获得的知识最快最直接。

四、推佳作，谈心得

初中阶段的学生在性格、心理上还不够成熟，在写作上具体表现为积极心理与惰性心理之间的复杂矛盾。他们有要求得到社会的尊重和好评，形成较强的自尊感的一面；又有由于认识能力、水平不高，从而产生担心得不到社会尊重和好评的忧虑感的一面。一方面希望自己能写出好的文章而受到社会的尊重，得到老师和同学的称赞；另一方面又怕写不出好的文章而束手畏难。

针对中学生的这一心理过程，采用激励成功心理在作文评改中的能动作用，对我们提高学生的写作水平不无裨益。

激励是从两个方面：一是激励学生表现的心理，二是激励学生成功的心理。激励表现在前面的激励评语中已经做了详细阐述，这里重点说说激励成功心理的具体做法：

每次作文评改后，我总是选择一些稍好的，或出专刊，或张贴传阅，或推荐投稿，或当众宣读讲评。本学期有两个同学的作品被推荐到埇桥区参加作文大赛，一是“党在我心中”征文大赛，一次是规范使用汉字作文大赛，两个学生的作品通过逐级推选脱颖而出，一石激起千层浪，对班里的其他学生也是一种正面激励。这样就激发了学生的写作热情，乐于作文，有所追求。不仅课堂作文不再被动地苦熬，而且课外练笔、投稿也成了学生的爱好和乐趣。

激励“表现”，激励成功，不仅要激励作文成绩较好的同学找出自己的“败笔”，踏着“败笔”不断前进，而且要善于从成绩较差的同学的作文里发现宝石，让他们也在成功中奋进。我实行多层次全方位的激励，设成绩优秀奖和成绩进步奖，设题材创新奖和题目新颖奖，设美工奖和书法奖，让大多数学生得到激励的机会。

《语文课程标准》阶段目标中指出：能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。作文评改后要及时让作者及评改人谈心得、体会。

每一次作文都会涌现出许多优秀的作品，除了张贴、表彰他们的作品以外，更重要的是作文评讲课上安排他们谈创作心得，这是面对面的交流，他们谈得无遮无拦，把自己的创作历程完全坦露出来，对其他学生的写作水平的提高来的更快更直接。

评改者和欣赏者要谈评改感受和欣赏体会，联系他人的长处结合自己的学习体会吸收融合为自己的东西，以期以后作文中借鉴运用。

作文评改是一个庞大的工程，只言片语难以尽言，我将在以后的教学实践中不懈探究，上下求索。

参考文献：

1.陈玉中《由中考作文谈学生不良写作习惯的矫正》 《中学语文教与学》 2007-10

2.朱芒芒《新教材疑难问题研究与解决》

3.侯新运《激励成功心理提高写作质量》《中学语文教学参考》

4.方绳东《创新作文评改方式》 《安徽教育》

5.《语文课程标准》（实验稿）阶段目标（7—9）作文