科学分层，精准实施

 摘要:在教学中，设计多维度的教学目标，运用不同方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。不仅要注重预设,更要重视生成；从而使不同层次学生均获得有效发展。

 关键词:差异 分层 组合 教学 评价 能力 课标

引言:在小组学习日渐推广的今天,在很多课堂上都展示的丰硕的学习成果和热烈而浓厚的的学习氛围,令人耳目一新。教者从学生的角度出发,在教学中采取小步骤，多变式，及时课堂反馈，使学生学习目标达成度高，不同层次学生均获得有效发展。究其源,科学分层,精准实施起着重要的作用。

一、指导思想

语文教学是实施素质教育的重要途径之一，既要面向全体学生，向他们提出统一要求，使其语文能力得到全面发展，又要承认学生的个体差异。在教学中，设计多维度的教学目标，运用不同方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。不仅要注重预设,更要重视生成；从而从而使不同层次学生均获得有效发展。。

   二、基本要求

学生需要自主学习，使自己主动去接受知识，而不需要教师强求而导致的填鸭式教学。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快的学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性。同时，教师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步激活学生的内动力。一方面，教师辅导了学困生，为他们扫清了前进中的障碍，不随意批评或否定学生，学生心理平衡了，心情愉快了，有利于促进中下生积极向上；另一方面，老师适当引导中、上等生，为他们进一步探索知识指明方向，学生觉得自己在不停地向知识领域迈进，心理也有说不出的的愉快，有利于这类生的不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能调动和培养学生非智力因素，有效地调动学生的学习积极性，减少甚至杜绝厌学辍学现象产生，进而让每个学生都能乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人能成才”的喜悦。

三、分层教学的实施

1、深入了解，合理分层

对自己的教学对象的了解程度如何，是分层教学的关键。作为教师，在制定层次教学目标、要求、授课计划和教学方法之前，必须对学生情况做一番深入细致地地调查了解。对学生的年龄、性别、心理素质、知识基础以及性格、爱好、个性特点等进行摸底，也要尊重小组长的要求和意见。

2、分步实施，优化组合

（1）、摸底准备，初定不同层次

开学伊始，就向他们提出层梯教学的设想，要求学生自觉弥补知识缺陷（如汉语拼音），提高自身素质（强化有感情朗、读增加阅读量、提高写作水平等），力争在同一起跑线上竞争。第一次期中考试后，根据学生平时学习情况，从智力因素心理因素、学习态度和环境、学习习惯等方面分析个体间差别状况，把学生分成甲、乙、丙、丁四组，甲、丁人数较少，约各占10％——15％，乙、丙则约占35％——40％。为达到帮学的目的，可以让甲、丁两组，乙、丙两组学生分别坐在一起，让他们相互交流，继续竞争，共同提高，并制定相应激励措施，如以桌为单位而计分。

（2）、变换梯队，再定分次

一学期分层教学后，由于智力因素、心理因素、学习态度和环境、学习习惯等原因，各组（尤其是乙丙两组）学生情况会起较大变化。这时，就需对每个学生重新评估后变换梯队，再定层次。具体做法是：取消丁组，保留甲乙丙三组；甲、丙两组学生各占人数的20％——25％；仍采用同桌帮学的方法安排座位；余下为乙组。由于梯队的变化，丁组升格为丙组，丙组中有部分学生可以升格为乙组，乙组中又有多人升格为甲组。这样以来，同学们看到了自己进步的潜能，就能进一步树立信心，端正学习态度，努力超越自己的过去。甲组的学生为了自己不滑入乙组，又要与乙组升格者竞争，也必须努力向前。这样，就逐渐形成了你追我赶的良好学风。

      （3）、适当调整，基本稳定

由于学科的增加，难度的加大，兴趣爱好的变异，家庭教育的差异及学生的心智不一等原因，语文学习进展情况必定有所不同。为此，在把握每个学生诸多因素的前提下，对甲、乙、丙三个层次的学生适时作必要的调整。其中遵循一个基本原则：升格的多（每次每组1——3名）降格就要相对地减少，逐渐增加甲组人数，减少丙组人数。

这样以来，让师生就明确某一个同学在某一个阶段所处的层次。学生逐渐建立起乐观的态度、坚定了真诚的学习信心。明确老师的良苦的分组目的后，就能有效地防止或避免优生骄傲自满，中等生得过且过，学困生心灰意冷等不良情绪的产生。

2、分层教学，分类指导

(1)、预习内容的分层

预习是阅读教学的重要环节，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的预习方式，分为“基础型”能读准字音、读通课文、查阅工具书、做简单的批注等；“操作型”能按照导学案，带着问题学，读中有思，用自找自练的方法预习。不同层次的学生就可以在不同学习阶段选择相适应的预习方法。

(2)、备课的分层                                                                                 

为达到全面提高的教学效果，在备课过程中要从教学目标、教学时间、教学步骤、教学方式等方面都选择与各类学生的实际相适应的措施，有的放矢，不好高骛远。既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”，使老师在各个教学环节都能抓住这三类学生。

(3)、课堂教学分层

在课堂教学中，老师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标；另一方面又要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识或小组合作时提问中等生，利用知识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究：在突破重、难点或概括知识时，发挥优等生的长处，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查学困生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。在课堂设计上，根据目标教学教学模式的要求，有机地把分层教学联系起来。

(4)、作业分层

作业量的分层，尝试对知识掌握快的学生减少作业量，对知识掌握不牢固的学生，适当增加作业量，让学有余力的学生获得相对自由的发展的时间，一般学生也能获得充分练习。

作业难度的分层：作业由浅入深分为四个层次，即放缓题、基础题、提高题、拔尖题，并采取对应批改方式。在分层练习中，积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生求知的积极性。

(5)、评价的分层

评价包括单元检测和阶段性检测，由教师根据各层次学生的教学目标命题，每份题包括放缓题、基础题、提高题、拔尖题四大类，对达标学生提出“巩固性”“拓展性”的目标；对未达标学生，通过小组帮扶、个别辅导等“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

通过评价，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组别调整。队友后退的，一次可以提醒、鼓励，下一次仍跟不上的则临时降低一个层次，这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，面对降组的学生，热情关怀，帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。

分层贯穿于整个教学流程，每一个环节均有阶梯性的要求，相互帮扶、相互促进、相互提升的学风就渐渐形成了，听说读写的能力也相应地提高了，为其以后的学习和工作打下了一定的基础。

因此,科学分层是精准实施的基础,精准实施则是科学分层的提升，二者有着内在的层递关系,相辅相承，螺旋上升。在为今天的高效课堂的打造，剔除浮躁，有效的教学，夯下了扎实的基础，具有很强的现实意义；在教师专业化的今天，为了任重道远的课改，也具有深远的指导意义。

参考文献

著作类

[1]、《有效学业评价基本技能与训练》，东北师范大学育出版社 2011年版。

[2]、石义堂、李金云《初中语文有效教学模式》，北京师范大学出版社，2014年版。

    [3]、徐雪明、沈建中《观课议课——问题诊断与解决》,东北师范大学出版社 2011年版。