让学生做作文批改的主人
颍东区插花一学区姚堂小学 高 涛
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摘要 :作文评改是指作文的批改和讲评,它既是本次作文的总结,也是下次作文的开端,是作文指导的延伸、扩展和补充。传统作文教学中教师先对文章的内容、结构、写法进行指导,之后还要耗费大量的时间与精力对学生作文进行批改,然而却收效甚微。 重新审视“学生写,老师批”这种私塾式的批改方法,我觉得这是对学生自主、自尊、自信、自立的一种扼制。
关键词:学生、作文评改、主人 、
反思自己过去作文批改的实况以及叶老的教训,使我深切地醒悟:一旦失去了广大学生对评改作文的主动性和积极性,要想进一步提高作文评改的效果,显然是不可能的事。那么,怎样评改作文才能使学生变“被动”为“主动”, 在不断的摸索中,我总结出了一套让学生自己评改习作的方法,让学生找到了做学习的主人的感觉。
一、兴趣引路
作文向来都是学生写,教师批。教师的评语在学生眼里神秘而神圣,有时候在你的批语下,孩子又描上几笔,从中可以体会到他们对写作的需求,让他们体会到自己也能当老师,这样他们会对作文充满信心。
在一次作文批改课上,我提出一个问题,到医院看病,愿意找什么样的大夫?孩子回答:“专家”。“你们也是专家。老师手里拿的都是病人,看谁能把他医好?”作文稿发下去以后,大家认真地读,仔细的寻找病因。有时几个人有争论几句。教师里失去以往的平静,此时,学习对他们来说是多么快乐的一件事呀。
学生手中拿着别人的作文,那种学习的兴奋无法用语言去表达。修改时,学生在下面画上波浪线,做上批注。修改中,他们体会到学习是一种既充满乐趣,又有所收获的过程。从此,学生互批作文就确定下来了。
他们的评语是那么的幽默,充满友爱。不论作文批改成功与否,都始终让学生沉浸在成功的喜悦当中。我从中体会到:孩子们是一块我们待发掘,开发的宝藏,那里蕴含着巨大的宝藏 。
二、 制定措施,学批改方法
1、 确定批改内容,统一批该要求。
每次批改作文,要让孩子知道,从何处着手。根据我班的实际情况,分四项内容进行逐项训练:语言,包括字,词,句和标点方面的内容;结构,谋篇是否得当,条理是否清楚,段与段是否衔接自然;中心,题目与内容是否相符,立意是否新颖 ,主题是否突出;材料,材料的取舍是否根据中心而定。
在学生批改之前教师要逐项示范引导。我采用总批+眉批的方法。如中心,选材,条理等篇章结构的毛病,用总批+眉批的方式,提醒学生按批语修改。漏字,病句,错字,用修改符号修改。所用的符号要和修改病句的符号要一致,千万别别出心裁,让学生难以把握。
2、落实评改内容,学会评改作文
修改作文项目杂.任务重,如果一股脑全给学生布置下去,学生会承受不住而丧失信心,所以要千方百计调动学生的学习热情,把修改品评作文进行到底。教育的目的在于促使每个人都能充分发挥自己的潜能,学会反思,提高学习成效,作文修改也应如此。
3、分出不同的小组,单项训练。
教师应该承认差异,让每个学生都参加到这次改革中来,并有自己的一席之地。根据修改作文从四个方面入手,我们成立了五个“专家门诊”:语言科,结构科,中心科,材料科,美容科。其中语言科分为:字词句和标点四个诊疗室。我根据学生学习上的差异,使他们都进入到不同的科室,找到不同的工作,引导他们动手和动口,使他们在批改学生的作文时学会交流,学会学习。我对每个孩子都要抱有希望,让他们在适合他们的层次上获得提高。他们在日记中写道:我终于可以和老师站在一起了。有的同学讲到,当老师也不难。
(1)请出榜样,带到批改再提高。当孩子都把批改的作文这一套本领学到手后,我就让学生在作文之后选择自己认为对你最有帮助的名人去批改作文,选择高明的专家帮助你品评作文。这时孩子的危机又一次出现了。当别人的手中作文本一本接一本,而自己手中却一本也没有时,他就需要反思。这是孩子需要了解学习的意义,再去学习尽早获得修改机会所需的知识,并将所学的知识付诸实践,提高自己的本领。这一阶段要求每个学生都必须掌握批改同学作文的能力。这时的孩子会在批改别人作文的同时,自己的作文综合能力也在迅速的提高。当作文发下来时,孩子们首先看自己的作文上有几个汉堡.几块雪糕.并要求道:下次写好点。教师也及时总结推出几位“名师”,特别是进步大的念上几段。掌声响起来,大家都很高兴。
(2)针对弊端,学会有重点的评改。在学生们的批改有了一定的基础之后,作为教师要再一次向学生提出要求,每次批改都要紧紧围绕一个目标逐项训练学生选材和遣词造句能力。即如何在每一次作文中突破一个教学难点,使评改从“综合”转向综合+单向的训练。这一作文的难点要在平时的日记,大量的作文中加以突破,同时在阅读教学中感悟作者表达的中心方法。在写作时,要突出中心,不是在结尾时高喊几个口号就了事的,而是要在字里行间,通过遣词造句突出来的,在批改时,也要在字里行间寻求文章的中心所在,实现阅读,作文的双赢。
4、把握训练重点,写好眉批与总批
学生学会了批改作文只完成了一半任务,还有一个更艰巨的任务,那就是写评语.他们根据自己的所看、所思、所写,总结自己的观点。这样既锻炼了他们的分析思考能力,也留下了继续发挥 创造的余地。评语分两类,一是眉批,一是总批.只要学生接触作文,评改就开始了。评语在作文的结尾,是一篇一百多字的小短文,大部分学生都是先对此篇作文来一个概括的印象说明,在分说优点,缺点,作后用笔画几个星星,以达到鼓励的目的。
童心相连,他们的语言大多是幽默,浅显而尽量挖掘作文中的优点,同伴读起来易于接受,并能欣然改正。同时学生修改别人的作文的时候,很自然地想到自己的作文也存在某修毛病,有的甚至迫不及待的拿回自己的作文进行修改。由此可见,教育别人的同时,自己也受教育。品评作文得目的是为了让孩子们催产生主人翁的责任感,了解自己的长处和面临的挑战。
三、创造良好的评改环境。
作文的评改,对习作者而言,是来自老师和同学的信息反馈。
通过反馈的信息,习作者可以对今后的作文进行有效的调控。这种作用首先反映在学生的情绪上,即通过作文评改,学生对作文更有兴趣,更加充满热情。这就要求教师要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境,使他们心灵得以自由地沟通,情感得
以充分交流。
1、创造条件,形成交往互动的作文学习评改氛围。教师在组织学生评改作文时,要采取自评、互评、轮评等多种方法,充分调动学生的思维活动。尤其是轮评,一个人的作文往往几个人评,看法也不完全一致,从而引起学生活跃的思考,甚至争论,从而形成良好的评改氛围。
2 、在作文教学中,教师始终要坚持常识教育和成功教育。赏识自己的学生,赏识他们的文章,并且激励他们成功。激发学生成功,从根本上说,就是坚持鼓励的原则。从做法上,要让学生有发表的机会,让他产生成功的感受,往往有非常好的效果。同样,学生评改作文也要坚持赏识教育与成功教育。赏识自己的学生,赏识他们的评改,并激励他们评改作文。
3、在学生作文评改中,教师要持之以恒,坚持不懈。在学生作文评改中,教师会遇到来自学校和社会各方面的压力,同时,这项工作加大了教师的工作量。因此,教师要持之以恒,坚持不懈。
总之,作文教学从传统教学模式中走出来,改进批改方式,确实让学生成为学习的主人,真正的爱上了写作。
参考文献 :
1、邢永富主编,《现代教育思想》,中央广播电视大学出版社,2001年6月第一版
2、赵世金,《怎样让学生评改作文》《语文教学通讯》1995年第8期