线上英语词汇教学刍议
徐琳
（蚌埠市高新实验学校，电子信箱：2482461254@qq.com ）
摘 要：词汇是构成语言知识的三要素之一。因此，词汇教学的重要性不言而喻。由于缺乏语言环境，我国词汇教学思路长期停留于基于上下文语境的阅读层面，限制了词汇教学策略多样化的发展。本文尝试从单词三要素：音、形、义入手探究线上英语词汇新的可能性。
关键词：英语词汇教学，学习金字塔理论，《课程标准》。
引 言：词汇一直是教学重点，也是教学难点。本文试图从英汉语言对比、教材编排、传统词汇教学策略角度一探中国学生词汇学习障碍及其成因；并就当前全球抗疫、线上教育盛行的时代背景下的英语词汇教学可能出现的困难和对策进行预测，进而从《课标》观点出发提出线上词汇教学的种种新尝试，以期帮助广大师生提高词汇教学的效率。
一、英语词汇教学的维度
1．词义
英语单词一词多义现象普遍，词义既是教学重点也是教学难点。
2．词性
英语中一个词往往有多个词性，且词类转化现象灵活多变。英语行文语法缜密。为兼顾义务教育英语课程的工具性、流畅表达，必须交代词性。
3．拼写
《（2011年版）义务教育英语课标准》在小学毕业所应达到的二级语言技能分级标准下要求学生在写方面能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。[1]
4．发音
《（2011年版）义务教育英语课标准》在小学毕业时应达到的二级语言技能分级标准下要求学生在读方面做到;1、能认读所学词语。2、能根据拼读规律，读出简单的单词。[1]
5．方法
“授之以鱼不如授之以渔”，好的学习方法往往能够达到事半功倍的效果。《（2011年版）义务教育英语课标准》在小学毕业时应达到的二级学习策略分级标准要求学生对所学内容能主动复习和归纳、在词语和相应实物之间建立联想、能初步借助简单的要能够与工具书学习英语。新课改的教学观要求教师做学生学习的促进者。在日常教学中教师要加强对学生学习策略的培养，以尽可能地提高学习效率
二、中国学生词汇学习的障碍及其成因
从英汉对比角度看，英语为表音文字，汉语为表意文字，二者在发音、构词和拼写上都存在很大差异，加之英语新词层出不穷，总量大，记忆难度高。
从教材编排角度来看，国内英语教材的编排以话题语篇为主线，片面强调上下文语境对词汇学习的作用，忽视语音对单词拼写的作用、人为割裂了派生词汇之间的联系，直接限制了中国学生以（音）译解词、以根缀解词能力的拓展。且教材中核心词汇复现率过低，学生通常前学后忘或者带有陌生感。
从词汇教学方法来看，传统词汇教学方法单一，应试教育强调死记硬背，致使学生兴趣丧失殆尽，学生联想能力较弱，学习词汇碎片化，效率低下。
三、线上教学可能会出现的困难及其对策
问题1：小班上课压力，中间没有喘息机会。
对策1：包括猜词在内活动交替进行，给学生留足独立思考和活动的时间。
问题2：大班课会导致学生“藏起来”，可能会等着别人去回答问题。
对策2：个性化提问。
问题3：难以调动学生积极性。
对策3：引入白板或课件游戏竞争机制，及时设问。
问题4：学生太多，难以测试其理解程度。
对策4：设置需要思考的任务
问题5：可能会以重复性活动为主，缺乏活动与互动。
对策5：运用高阶思维技能
问题6：单词闪卡仅能解决判断正误性问题，课堂可能会变得非常以教师为中心。
对策6：提供能够阐明观点的开放性设问。
四、线上词汇教学方法初探
《（2011年版）义务教育英语课标准》在小学毕业所应达到的二级语言知识分级标准下的词汇学习目标要求学生知道根据单词的音、义、形来学习词汇。[1] 因此，词汇教学可以从以下三个方面入手：1.利用单词发音教单词; 2.利用单词形体(词形)教单词；3.利用词义教单词。具体表现为：
1．利用发音教单词
（1）音译法
英语中存在着大量汉语音译词。这些词往往亲切可感、令人印象深刻，因而成为高频词，为人们所熟知，如:yo-yo(溜溜球)、vitamin：v（维）+ta（他）+min(命) 。
（2）归纳法
这种方法主要用于讲解一词多义、一词多用、一词多性现象。这有助于通过学生自觉梳理，树立词性意识、明确规范书写的重要性。首先，教师出示同音同形词，如：“May”首字母大写时译为“五月”，小写时译为“可以”/同音异形词，如：there（那儿）与their（他们的）/异音同形词，如：“close”作动词读作“[kləuz]”表示关闭，作形容词读作“[kləus]”，意为“靠近的”。接着，请学生结合以往所学进行补充。最后，师生一起用思维导图进行总结。
（3）自然拼读法
许多字母或字母组合都有其固定的发音规则，掌握这些规则能够帮助学生提高单词拼写的正确率。这种方法在各种版本的小学英语教材中均有涉及，学生并不陌生。
2． 利用词形教单词
（1）词源联想记忆法（以根缀解词）
教授新单词时，教师如果能够借助词源学网站适时补充其背后的词源故事，不仅充满趣味性、有助于促进学生对词义的理解，还能激发学生进一步探究同根词的求知欲。如在介绍单词“museum”一词时教师可以补充说明： “Muses（缪斯)” 是希腊神话中掌管文艺和科学的女神们的总称。所以，在古代西方，人们往往将杰出的艺术作品放在缪斯女神的神庙中。单词“museum（博物馆）”由“muse（缪斯）”和表示“场所”的后缀“-um”组成，本意就是“缪斯的神庙”。同样，英语单词“music（音乐）”原本是muse的形容词，本意是“缪斯的（艺术）”，等等。[2]
（2）跨学科思维渗透法(以词解词)
作为一门国际性通用语言，英语思维不应排斥学科融合。如用数学的加法思维教单词：可以将单词“watermelon（西瓜）”拆解成“water（水）+”melon（甜瓜）。又如，用哲学的对立统一思想教单词：将单词“lemon（柠檬）”字母中的字母“l”和“m”位置互换构成新词“melon(甜瓜)”。 二者在词义上一酸，一甜。词形与词义既对立又统一。
（3）全身反应法（以像解词）
小学生活泼好动，注意力维持时间短。采用全身反应法，让学生通过做动作自然习得词汇，符合小学生的生理发展特征。有助于学生逐步建立起英语单词音、形、义的联系，充分体味英语拟态造词之美，如在教授单词“hatch”时教师可以边戴上帽子边解释：单词 “hatch”是指雌鸟坐在卵上孵雏鸟的过程，即
“孵化”；形如“hat（帽子）”倒扣在脑袋上）。
(4)语块组合法
这种方法主要适用于长难单词的教学。教育心理学研究表明，人的短时记忆的容量时为5-9个组块。以独立字母为单位的机械记忆，死记硬背难免效率低下，有违线上教学的时效性。因此，教学单词时因尽量化繁为简，巧用再生能力较强的已知英语小词、词根、词缀、字母组合。如提取单词“grand”和“parent”帮助学生记住单词“grandparent”。
3．利用词义教单词
（1）情景法
美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：看图能够记住30%； 看影像、看展览、看演示、现场观摩能够记住50%。[3]小学生以具体形象思维为主，线上教学通过展示简笔画、闪卡、图片、绘本、影像等直观教具以及准确把握语用和词义。创编英文三字经、故事、韵文等方式创设语境能够瞬间抓住学生的注意力，使其仿佛身临其境，如在教学字母“a”在重读音节中的发音规则时教师可以创编英文三字经：“我家dad（爸爸），脾气bad（坏），让我sad（伤心难过）”。
（2）翻译法
在教授新词时教师可以尝试通过英文释义，启发学生自觉概括出目标词义。也可以通过呈现同义词、反义词、上义词、下义词来教授目标词。这种对于学生英语语言的强输入有助于培养他们用英语进行思维的习惯。当然，当遇到专名时也不应完全排斥汉语释义的作用。
4．综合运用
（1）联想归类法
《（2011年版）义务教育英语课标准》明确指出义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。[1]就其工具性而言，教师不应以听写单词作为词汇教学的最终环节，也不能以听写全对作为学生的学习目标。语言作为交际的工具这一本质属性应当体现为综合语言运用的实操上。只有当学生能够利用所学单词进行口语交流、阅读英语文章和书面表达才算是真正学会了单词。
联想归类法通过头脑风暴引导学生就某一主题展开联想归类，并用板书以单词树或思维导图的形式进行梳理总结；其教学案例如下：
Teacher: Tell me what words can you
think of when you see "cat”？
Student A:
cat-fat-bat-hat-pat-mat-sat......
（此处就是讲解发音规律的好时机，在前期打好语音基础，学生会自动梳理语音联想的意识，这样记单词事半功倍，这就是起始的基础。其他难单词也是一样。）
Student B:cat-kitty-mouse-tiger-panda-elephant-giraffe......
Student C:cat-family-pet-household-animal......
Student D:cat-quiet-sleepy-lazy-sensible-charming-lovely......
在老师的启发下，其他的思维切入点都为后续阅读和写作训练积累了大量的表达语料，这里不阻止学生查字典，考虑我国英语学习的国情，学生思维普遍还是汉译英方式，因此学生越积极地查字典越好,满足他的表达需求！[4]
（2）游戏法：教师可以充分利用互联网的优势，借助希沃白板、翼课网平台、课件以及在线教学网站所提供的各种词汇游戏进行教学。这种充满新鲜感的方式，既能使学生在愉快、刺激的游戏闯关中运用所学词汇知识，又可确保教师通过后台大数据获得及时的反馈。
结论
教无定法，教学有法。疫情背景下的线上英语词汇教学既是机遇，也是挑战。一方面，我们得以跨越时空局限、充分利用互联网资源，探秘词源、丰富语料！另一方面，线上教学，存在着互动和反馈等种种难题需要在教学实践中不断摸索改进直至克服。词汇教学不排斥传统阅读模式，但也亟待新思路的补充。
参考文献
[1] 教育部：义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社2011年版，第2、14、18、22页。
[2] 钱磊：英语词源故事——museum（博物馆）：文艺女神缪斯，新浪博客：blog.sina.com.cn/s/blog_6978776d0102wqai.htm
[3] 百度：学习金字塔，百度百科，https://baike.baidu.com/item/学习金字塔/9515094
[4]师训君：联想记忆，其实背单词也能很有趣，新东方师训课堂，https://mp.weixin.qq.com/s/G05279LIYDy5njlMDrKNTg
