金 寨 小语教 研 活 动 之 我 思
金寨县学习与资源中心 李家宇
教研活动是在教育主管部门的指导下,依据《基础教育发展纲要》以及相关文件精神要求,探求教育教学中的发展规律,从而形成具有理论性、综合性、指导性、纲领性的理论体系,为教育教学的开展提供理论的支撑;以全体教师为主体,以教育教学实践为基础,以教育教学中遇到的问题为主要研究内容,以提高一个学科、一所学校或一个区域的教育教学质量和广大教师的业务素质为主要目的,以开展多种形式的教研活动为主要途径的有组织、有计划、有目的的研究活动。教研引领教育,教研服务教学。金寨作为山区县,有其自身的优势与不足,我们在教研工作开展中充分考虑这些因素。下面就如何开展小学教研活动,谈谈自己的看法。
一、当前教研活动现状
课程改革实验已经走过了几个年头,教育教学也在悄然间发生了很多可喜的变化。学生的主体地位得以体现,自主、合作、探究的理念得以落实。但是,在欣喜之余我们也发现,在当前教学中仍存在着一些亟待解决的问题。 (一)、广大教师普遍缺少积极性,如何提高教育教学质量,提高教研工作水平,调动教师工作热情,是摆在我们目前的当务之急;(二)、普遍存在教而不思,教而不研的现象,许多教师都有一种“当天和尚撞天钟”的态度;(三)、有的地方,有的区域,重语、数测试,轻音、体、美教学的现状,教师也随之注重语文、数学,而忽视学生的全面培养;(四)、教师教学拔高要求,教学繁杂。小学教学倡简、务本、求实、有度。教材处理要简约而不简单。因此,教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩,从而使课堂教学内容化难为易。其次,教师如果瞄准课文的重点,训练的难点,学生的疑点,语言发展的生长点,就可以在一定程度上克服拔高要求,教学繁杂的问题; (五)、教师教学死抠教材或无度拓展。有些教师认为,凡是教材中出现的内容,都是正确的;凡是教材中提到的知识,都是重要的。因此,从字词句段篇等角度一一出题让学生回答,把学生当作规范答题的机器,不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路。教材是最重要的、最基本的课程资源,体现了课程目标和能力培养的要求,但教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威”,而是搭建一个创造性劳动的“平台”。新课程倡导开发的教材观,要求教师做教材的主人,成为教材的鉴赏者和开发者,创造性的使用教材,做到“用教材而不是教教材”。创造性的使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养;(六)、教师教学过分依赖教材和备课资料。 在备课时,一些教师大致看看课文,就急于读教材,甚至照着教参写教案,搞"教材搬家”。这中间缺少独立思考,没有“化”的过程,虽然把教学要求、教学步骤方法写在了自己的教案上,但由于没有消化,还是人家的,肯定不会收到好的阅读效果;(七)、教师对教材把握不准、处理不当。 仔细分析一些课例,许多课的问题都出在教材的把握和处理上,有文意把握不准、教材理解有误、切入点找的不好,缺乏整体把握问题。引导学生钻研文本,教师必先钻研文本,才能帮助学生提高学习成绩; (八)、追求形式,浮华空泛 教师教学时常遭遇这样的尴尬:教师神采飞扬、学生积极踊跃、教学进程顺利,课后反馈却很不理想。为什么?环节设计似乎没什么疏漏,学生的发言也都切合文本主题,那么问题出在哪里? 小组讨论、多媒体辅助……教学方式、手段本身无错,关键在于教师运用是否妥当。有的老师过于追求形式,使语文课堂呈现浮躁之气,其间欠缺了思考——冷静的、有深度的思考。很多时候学生没有充足“读”(尤其是默读)的时间,发言顺应老师思路,而非自我生成。更直白些讲,过分形式化的课堂,使学生的视觉听觉不断受到冲击,容易产生思维疲惫。这种情况下,学生往往是根据老师的暗示,猜测老师想要什么样的答案,而不是考虑自己收获了什么。没有思考,何来感悟?浮华之下,自然只剩了空泛。(九)、要充分考虑到金寨县的县情教情,金寨县是山区大县,点多面广。信息闭塞,教师对教育教学的先进理念,领悟较少。教研活动的开展,有一定的难度。
二、开展小学教研活动的思路
我觉得开展小学教研活动,首先应当结合金寨县的教育教学现状,做到分区域、分学段、分学科的开展教学研究,以《小学语文新课程标准【2011】》为准则,充分理解和掌握新理念下的课程标准,用它来指导小学教育教学;其次,要不断地充实自我,完善自我,升华自我,提高自身的知识和业务水平,适应新课程改革的需要;为此,我们要做到与时俱进,潜下心来读书;再次,要有一颗热爱教研改革的心,我觉得做好任何一件事情都需要一种精神,开展教研活动也是一样。教学研究是一件枯燥而乏味的工作,任务艰巨而过程漫长,这无疑就要求我们有一种热情和激情;第四,教研活动的开展要依靠团队的力量,这是一项系统工程,它不是一个两个人,一天两天就能够完成的,所以我们作为教研员,必须带动一批热爱教育教学的教师,来共同完成这项浩大的工程;第五,要充分调动全县小学教师的工作积极性,让他们体会参与教改,给他们带来的可喜变化,诚然这也需要教育行政主管部门的干预与支持。同时也要呼吁社会切实尊重知识,尊重人才,提高教师待遇。是想一下,温饱都不能解决的教师,能全身心的投身工作?开展教研必须集全县教育之合力,凝全县教师之智慧,有的放矢,才会迎来金寨教育的辉煌。
下面具体谈谈自己的一些见解:
一、分区域以中心校为单位,组织开展教学研究。
可以通过以下几种活动发现问题:1..教研组听评课中发现问题。通过观察教师的教学行为、学生的学习方式和学习效果,及时与学生和教师交流,在听课和交流中发现教研专题,有的放矢地开展教研活动。因此,学校各教研组每学期都应该开展教学研讨课,组织本组教师进行听课、评课,从听评课中发现问题。2.课例观摩中提出问题, 教师所有的学习活动、学习内容最终的着眼点还要落实到课堂教学上,因此要重视教师的课堂教学情况,也应该经常组织教师进行课例观摩活动。可以把外出学习带回来的光盘选择有代表性的放给教师观看,全体教师共同去感受。也可以因地制宜,选择身边教师的课例进行观摩研究,把学校教师上公开课、评优课或教研课的全过程实录下来,放给教师们看,并进行研讨。在听评课中把发现的问题作为校本教研的专题进行研究。3.研讨交流中提出问题 专题研讨是一种可以自由发言的讨论会,不强求统一的结论,旨在开阔思路,引导思考,加深教师对某一问题的认识,寻求更多的教学策略。4.自我反思中提出问题。倡导教师自我反思,是因为任何研究都始于“问题”,只有当教师意识到教学中出现了“问题”,并想方设法在行动中解决问题,且不断回头反思解决问题的效果时,才真正踏上了一条校本教研的旅程。
二、分学段、分学科详情规划,具体实施。
提出合理有建设性的方案:1.理论指导。理论指导是针对校本教研中发现的普遍性的问题或是个别教师走进了教学误区时,适时的从理论上给予切合实际的指导。为了迎合当前的课改新形式,无论是有必要还是没有必要,都采用小组合作的形式,好象没有了小组合作就不叫上课似的。在我们提出了“如何提高合作学习的有效性”这一专题进行研究后,学校及时的组织教师进行有关小组合作方面内容的理论学习,使教师清楚小组合作必须是有效的,从而把握了教师教学的方向。2.专业引领。专业引领通常是采用开展讲座的形式进行。可以邀请专业研究人员讲座,也可以进行校内领导讲座、骨干教师以及学科带头人讲座等。专业人员讲座。专业人员接触的范围广,因此就站得高,他们的理论水平要远远的高于基层单位的人员,要请他们作指导,象我们在研讨交流中提出的“在语文课中可以让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题就可以请科研室的人员从理论上作指导。象我们在自我反思中提出的“如何使用课文的插图”这一问题,就可以请师校的教研员做专门的指导。校领导、骨干教师及学科带头人讲座。虽然专业人员的讲座非常专业,教研员的指导非常到位,但不能长期依赖于他们,校长、副校长、骨干教师及学科带头人还要从学校自身的需要出发,结合外出学习和考察获得的经验进行讲座,指导教师正确教学。通过研究人员的理论指导和专业引领,对发现的问题设计出要解决的方案,从而制定解决问题的计划。 3.行动实践。根据制定的研究计划,教研组成员进行分工,分头开展教育教学实践和探索,并保持探索过程中的同伴互助。(1)重视集体备课。 学校要确立“校本教研日”,使校本教研制度化。“校本教研日”可以是集体备课,重点是对教材的钻研、教学的设计、重难点的剖析和实践的反思等。也可以是综合教研活动,重点是理论学习、课例观摩、专题研讨、案例评析等。这种教研模式会形成重研讨、重互助、重实践的新型教研风气,有力地促进教师的专业成长。(2)案例评析式教研活动。案例评析式教研活动,是根据听课过程中感觉教师哪一个教学环节或是片段处理的好,把它拿出来与教师们一起分析研究,实现从理论到实践的转移。在教研时,先让老师把自己是“如何设计的?为什么这样设计?有什么效果?”说出来,然后全体教师进行评议。大家公认的好做法,在全校推广。课例研究可采用“多人上一课”和“一课多人上”的方式进行。“多人上一课”是同头课教师的互助式研究,让同头课教师共同帮助一位教师提供教学资源、教学方法,设计教学教案,上好一堂课。“一课多人上”是承担同头课每位教师同上一个内容,可以采用“个人构思——共同交流——每人写成个案——集体交流讨论——形成教案。之后人人主教,集体听、评课,学找问题,再次修改,这样反复磨合,直到满意为止。这种研究实际就是研究教材、交流智慧、切磋教法、研讨最佳教学设计的有效方式。(3)课题研究式教研活动。课题研究式教研活动是将教研与科研有机融合的教研活动形式,适用于课程改革中提出的具有超前性的,或者在短时间内难以解决的新理念、新方法的认识与实践。为此,我们可以应用“课题研究式教研活动”加以研究,要求教师在研究过程中,反复地进行课堂实践、分析讨论,在行动中研究,在研究中提高认识,找到策略,积累经验。通过教师集体的同伴互助,就是想解决教师把理念转变成行动的问题,使教师能够在理论的指导下,用全新的视角去看待教育,培养创新型人才。4.总结反思式教研活动。教师个人将参加校本教所活动中感触最深的事、教育教学片段,通过案例的形式撰写出来,并和全组老师一起分享。同时教研组总结教研活动开展过程的得失,写出教研活动的报告。
总而言之,切实抓好小学语文教研工作,是一个系统工程,是需要一帮热爱教育的教育工作者的矢志不渝的努力与奉献,深刻理解小学语文教研活动的内涵,充分理解语文教研活动就是服务于语文教学的道理,教研就是把语文的基本理念和基础知识,以及教学中的规律性有机的提炼出来,转化为系统化的指导体系,为一线的教师提供帮助,从而促进学生的全面发展;开展语文教研活动,要有大视野,树立大语文观的意识;开展小学语文教研活动,为教师提供发展平台,优化他们的工作环境;小学教研活动的选题,就要选择那些教学经常遇到的,亟待解决的,具有典型意义的课题,把课题研究与培养创新型教师、打造特色学校、提高教师只是业务水平有机结合起来。树立教研服务教学的理念;开展小学教研活动,我们要做到“一学”、“二写”、“三研”。一学就是学习《小学语文课程标准》;二写就是教研经验总结,教研反思报告;三研就是研究教材,研究教法,研究学生;开展小学语文教研活动,我们要勇于改革与探索,要锐意进取,要与时俱进。