浅谈生活化教学在小学语文教学中的应用
张国友
(六安市霍邱县长集镇中心小学,327685258@qq.cm)
摘要:随着社会的发展,当代教育对教学提出了新的要求。而生活化教学以其具体性、形象性的特点受到了众多一线教师的青睐,随机引起了教师的重视与研究。因此,本文从生活化情景的创设、生活化活动的开展以及生活化作业的布置三方面对生活化教学在小学语文教学中的应用展开探究。
关键词:小学语文;生活化教学;情景创设;活动开展;作业布置。
众所周知,语文作为我国的国语课程,是一门实验性很强的学科。对于小学阶段的学生来讲,语文知识的学习能够培养小学生的感知能力、想象能力、实践能力,为学生今后的成长与发展奠定坚实的基础。而生活与小学语文教学息息相关,小学语文教材中的内容也大多能从生活中找到痕迹,所以将生活化教学应用到小学语文教学中具有重要意义。我们应该从以下三方面实践。
一、
活生化情景的创设
情景教学模式是当代教学中较为常用的一种方法,它对于活跃课堂氛围,带给学生最直观性的感受具有重要的作用。而生活化情景的创设更能发挥出二者结合的优势,在这一情景中,学生不仅能感知到在生活中渗透的知识,还能够加深学生对知识的理解,提高对语文知识的学习兴趣。但是生活化情景的创设必须要与学生的具体情况和教材内容相联系,才能发挥出二者的优势,否则无异于在做无用功。所以,教师在创设生活化情景时要从教材内容出发,思考哪一生活化情景能够令学生有所感触,能够提高学生的整体认识,如此才能切实促进小学语文教学质量的提高。
如在教学《雪地里的小画家》课文时,虽然一年级的学生年龄很小,但是课文中的内容与孩子的生活联系十分密切。教学时在让学生朗读课文内容“下雪啦,下雪啦,雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶,小狗画梅花。小鸭画枫叶,小马画月牙。”之后,我就有意识地引导学生根据生活经验,再现“下雪时的场景”,提出问题让学生思考:“下雪啦,大自然中的大地、房顶将会发生怎样的变化”?学生根据生活经历很自然地答道:“大地、房顶都被厚厚的积雪覆盖了!”。在学生回答的同时,趁势用课件展现下雪后大地的情景。接下来老师朗读“小鸡画竹叶,小狗画梅花。小鸭画枫叶,小马画月牙。”引导学生思考:“这群画家都是谁?画家的画笔是什么?画纸又是什么?作品又是什么样?”,此时,学生对竹叶和月牙的形状比较熟悉,但是对梅花和枫叶的印象就比较模糊了,我就及时利用课件展现梅花和枫叶的图像,填补学生生活积累中的空白。这时再让学生交流个人的感悟,学生就能轻松地说出:“这群画家有:小鸡、小狗、小鸭、小马;它们的画笔是:爪子(脚);画纸是:雪地;作品是:它们的一串串脚印。”并且让学生根据生活中所看到的这些动物的爪子(脚)的形状,来判断出它们在雪地里的具体作品的样子。这样,让学生在生活化教学中,轻松愉快的学习语文,激发起学生学习语文的兴趣。
又如在教学《雪孩子》时,为了让学生能够深刻理解课文内容,结合学生的生活实际,让学生通过自己的亲身经历去感受课文内容:由于小白兔太小了,而且又是下雪天,兔妈妈出门办事,带他不方便。在雪地里“堆雪人”是每个孩子都喜爱的活动,兔妈妈给小白兔堆了个“雪孩子”陪小白兔玩,小白兔的心情会怎样?学生自然会想到课文内容所表达的意境。最关键的是学生能根据自己的生活经历,可以感受到“雪孩子”在遇到大火时,会溶化成水,水在灭火过程中会变成蒸汽,从而让学生感受到“雪孩子在小白兔遇到危险时,奋不顾身救出了小白兔,自己却化成了蒸汽升上天空”这样的雪孩子,谁会不喜欢呢?这样很自然的让学生理解了课文内容,并从中受到情感和品格的教育。培养了学生的想象能力。
二、
生活化活动的开展
在小学语文教学中,适当的课内或课外活动对学生更好的学习语文知识具有重要作用。爱玩是孩子的天性,寓教于乐更是小学阶段最为有效的教学方法,让学生在快乐的活动中感受知识,接触知识是一个很好的方法。但是,要想使教学活动不落俗套,就应该将其与生活实际相结合,用不同的生活素材让学生感受到活动内容的真实性,从而融入到活动过程中,教师还应该重视提高学生的竞争能力,培养学生的合作意识,进而促进学生的全面发展。
如在学习《第一次抱母亲》时,为了让学生能够从文章中感受到作者对母亲的愧疚、感激、亲切、敬仰等复杂的心情,在教学中可以利用生活化活动来展开教学。因此,在教学过程中,让学生结合自己的母亲来说一说:母亲是如何对待自己的?或者是你印象中的妈妈是怎样的?学生很容易就能根据自己生活实际来交流。闻彦博同学说:“二年级时,我在体育课上把脚崴了,医生给我打了石膏带,当时需要四个星期恢复,妈妈怕耽误我的学习在我打绷带第三天,就背着我去上学,下课了还背我下厕所,回家后,妈妈洗衣、做饭,忙个不停。时间虽然过去两年了,但是这一切却仿佛就在昨天,妈妈对我的关爱永远深深的刻在我的心里,我爱妈妈”。张思雨同学说:“我的妈妈,是一个吃苦耐劳、淳朴善良的妈妈,爸爸由于在农村染上赌博的陋习,家里欠下十几万的债务。妈妈知道后,大哭一场,语重心长地跟我爸爸说:‘谁没有犯浑的时候呢?没有迈不过的坎,我们吃点苦,省一省,把人家的债还了!以后孩子大了上学也需要钱,不能再赌了’爸爸当时,狠狠打了自己一巴掌,后来爸爸在建筑队打工,妈妈在服装厂上班,两年后,我们家就还清了债务,妈妈是我们家的‘顶梁柱’”。这些话语都是孩子们的真实生活,不需要虚构。活动中学生们表达出母亲对自己的关爱,并逐渐感受到母爱的伟大。此时,因势利导,指导学生朗读课文内容“在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”结合作者第一次抱母亲差点仰面摔倒的情景,让学生想象作者回忆母亲这一场景时内心有多么难过与崇敬。显然这一生活化活动的开展不仅奠定了学生的感情基础,更使学生意识到了母爱的伟大与淳朴,对于学生正确观念的建立和自身的健康发展有着重要意义。
三、
生活化作业的布置
小学语文作业的布置大多重视的是对课上知识的强化,多以课后题的形式来要求去练习和记忆,但这种方法却难以达到教师想要的结果,甚至会因为枯燥乏味引起学生的厌烦,导致学生应付了事。因此,为了改变这一状况,教师在布置课后作业时将其生活化,让学生在做课后作业时能有所联想,有所感触,从而提起对作业的兴趣,进而自主的去完成作业,真正达到巩固知识的作用。同时,教师还可以转变课后布置作业布置方式,让课后作业更加灵活、有趣,从而使学生慢慢改变对课后作业的一些看法,逐步提高课后作业的效率。
如在布置《卖火柴的小女孩》这一课文的课后作业时,为了让学生能够进一步领悟到故事的深刻思想内涵,我在布置课后作业时重视学生对课文内容的理解。同时考虑到学生对认真完成作业的动力不足,我就将作业内容与现实生活结合起来。也就是要求学生将卖火柴的小女孩与自己对比,可以从不同方面进行比较:卖火柴的小女孩,在这么冷的下雪天,光着脚,穿着一双又破又大的拖鞋在雪地里卖火柴,后来被冲过来的马车,吓得跑掉了一只,被一个小男孩拿着跑了,说将来给他的孩子当摇篮,另一只怎么也找不到了,小女孩只好光着脚在雪地里走着,她,不敢回家,……冻死在大年夜;而我们,吃穿不愁,还能坐在明亮的教室里学习,家人疼爱我们、社会关爱我们、党和政府关怀我们。……一切是那么的美满幸福。让学生通过自己的生活实际与卖火柴的小女孩冷酷的生活现实进行比较,最后再总结出为什么会有这种区别。显然,这种布置作业的方式不仅能够巩固学生学到的知识,还能够使学生在对比过程中思考该课文内容的深层含义,从而提高学生对文章的认识,促进学生思维的发展。
总之,传统的教学模式已经无法适应现代教育的要求。所以在新课改的背景下,教师要积极顺应时代的要求,将教学与生活实际联系起来,从而在潜移默化中提高学生的对语文学科的学习兴趣,培养学生的人文素养和实践意识,进而促进学生的全面发展。
[参考文献]
王丽霞,新课标下的小学语文生活化教学的几点思考:【J】才智2013(33)。
钱林英,浅论小学语文课堂教学的生活化:【J】现代阅读(教育版)2014(11)。