农村小学多媒体与数学课程教学的有效整合分析
亳州市谯城区铜关小学 张淼
2018年3月20日
农村小学多媒体与数学课程教学的有效整合分析
张 淼
亳州市谯城区铜关小学
摘要:多媒体与数学课程教学的整合是提升小学数学教学质量的关键点,以当前小学数学教学工作开展情况为基础,结合近年来小学数学教学经验,对农村小学多媒体与数学课程教学的有效整合进行分析,以期起到提升小学数学教学质量的效果。
关键词:农村;小学;多媒体;数学;整合
在小学数学课堂中,科学利用多媒体,构建文本、声音、画面、影像等为一体的现代教学模式,为学生构建动态化的数学课堂,创新教育方法与理念,充分激发学生的学习兴趣,调动学生主动能动性,帮助学生更好理解掌握数学知识。当前,如何整合多媒体与数学课程教育已经成为教师群体广泛热议的话题。
1.整合多媒体与数学课程教学的作用
1.1有助于培养学生学习兴趣
在传统课堂教育中,教师能够加以利用的教具种类十分匮乏,很少有教师会使用多媒体,即便是用,方法也较为单一。此种守旧的教育模式极大的影响了学生的学习兴趣,促使学生产生学习抵触情绪。而学生是否具备学习兴趣直接关系到课程教育质量。小学阶段学生生性活泼好动,喜欢趣味性的动画,教师若是能够利用多媒体开展趣味教育,学生便会主动参与课堂学习。
如:教师在讲解小学数学五年级认识《几分之几》这一课时,利用多媒体创设趣味情境,使用学生熟悉的动画人物引入新课。如“马上就要中秋节了,作为我接到一通熊二打来的神秘电话,电话中它说为了迎接中秋节它和熊大共同制作了月饼,但是在分东西时遇到了难题,你能帮帮熊二吗?”利用绘画软件带领学生切月饼,将一块月饼平均分成两份,每份是这块月饼的一半,也就是的月饼的二分之一,若是再切一刀将这个月饼平均分成四份,每份则是这份月饼的(四分之一)。利用多媒体设计熊二求助的情境,吸引学生的注意力,使学生在视觉感官的刺激下,主动参与课堂讨论,有效活跃教育氛围,对培养学生学习兴趣具有重要作用。
1.2有助于区分重难点
知识的理解掌握过程是一项十分复杂的过程,必须要经过体验、解析、讨论、运用等多个阶段,在数学课堂中应用多媒体教学能够将教材中抽象的数学概念,以更为形象具体的画面展现出来,有效弥补传统课堂教育不足,减低学习难度[1]。如:在讲解有效角的知识时,小学阶段学生暂时没有形成抽象思维,教师此时可以利用多媒体动态化展示角的评议与重叠过程,随意变动角的两条边,借助一系列的展示学生能够发现,角的大小与边长并没有关联,而是由边长开衩程度决定的。这样一来,有效降低知识学习难度,化复杂为简单,全面增强教育效果。
1.3有助于优化课程教育效果
课堂教学时间是有限的,而传统教育模式中教师能够利用的教具也是有限的,导致课程教育效果不佳。因为有许多数学知识是无法靠语言描述清楚的,严重打击学生的学习热情。而通过有效应用多媒体,教师利用课下时间精心制定课件,在上课时只需要简单操作就能够为学生呈现出新奇又好玩的数学知识,既能够节省板书时间,又活跃了课堂教学氛围,学生更加愿意参与学习实践,从根本上提升了课堂教育效果。
2.农村小学多媒体与数学课程教学的有效整合
2.1将多媒体展示变换成情境设置
利用多媒体构建问题情境,鼓励学生探索知识的奥秘,构建数学知识体系。这也就要求教师需要具备操作多媒体技术的能力,在教学中依据学生的理解与学习反馈,结合课程教育目标,构建激发学生兴趣且符合课程教育需求的问题情境,激发学生求知欲,引导学生使用所学知识解决数学问题,从而不断强化学生的自主学习能力。
如:教师在教学有关比例的知识时,利用多媒体展示我国各地著名风景区的图片,充分展现我国国土面积的辽阔,引导学生分析从整体上研究我国多个地区地域面积情况需要使用什么方法,此时为学生展示地图,加深学生对比例概念的理解,使其意识到比例知识的现实价值。借助整合多媒体与课程教育构建问题情境,引导学生自主解答问题,有效增强学生的学习能力。
2.2教学过程注重思维引导
思维习惯的形成与能力的提升作为高效化学习的物质基础,教师在课堂教学中需要注重学生思维能力的培养[2]。在应用信息技术过程中,贯彻落实以生为本的教育理念,引导学生采取合作学习的方式解答数学问题,规范学生数学思维,构建数学逻辑思维,从而不断提升学生的学习能力。
小学生刚接触空间结构会比较难理解,而立体思维的形成对学生学习成绩的提升具有帮助。如:教师在教学六年级《圆柱的表面积》这一课时,若是直接使用教具分割、组装,操作既费时又费力,学生也不会很好的理解。此时利用多媒体就能够直观形象的将圆柱体进行切割。为学生展示圆柱体的拼接过程。由学生提供想法,教师逐一验证,最后将圆柱体组装成一个近似长方形的图形。随后组织学生开展实践设计,自主定制圆柱模型,学生一边操作教师一边为学生讲解。在学生掌握一定基础后,带领学生进行随堂练习,利用多媒体展示问题,以小组为单位进行竞赛。在答题环节提醒学生不要急躁,确定好问题条件后作答,答案正确大屏幕会出现一个大拇指,答题错误则出现一个哭泣的表情。活动结束后带领学生回顾问题出错的原因,鼓励其他学生帮助解答。利用多媒体创新实践操作形式,在学生理解圆柱侧面积和表面的含义的基础上,培养学生的理解能力和探索意识,为接下来的学习扫清了许多障碍。
2.3融合传统教育与多媒体教育
为了响应素质教育发展的号召,许多教师在设计数学课件方面投入大量精力,而在课堂教学中却没有逐一进行讲解,照搬课件的设计带领学生观看,对于一些需要详解的知识常常一笔带过,导致多媒体教学没能发挥出原有作用。基于此问题,教师需要大胆改编教材,选择学生感兴趣的话题,利用多媒体创新知识呈现方式,结合教师的语言讲解,启发学生将所学内容在现实生活中进行充分的体验和感悟[3]。以“看简单的路线图”为例,要求学生依据教师的语言描述准确找到对应的位置。“位置与方向”这部分知识比较抽象,学生很难把握,教师需要利用新媒体创新知识呈现方式,降低知识难度,增强学习趣味,从而不断提升教学质量。需要注意的是,多媒体教学作为一种辅助手段,虽然能够吸引学生的注意力,却无法取代教师的教学语言。因此,教师需要注重两种教育模式的融合,从而全面保障具体课程的学习效果。
结束语
综上所述,农村小学多媒体与数学课程教学的有效整合作为教育改革的物质需求,有助于调动学生主动能动性。在课堂教学中应用多媒体,引导学生自学、乐学、会学,扎实学生的数学基础,从根本上提升小学数学课堂教育效果。
参考文献
[1]王兴华. 浅议信息技术与小学数学教学的有效整合[J]. 数学学习与研究,2017,(17):108+110.
[2]朱彪. 多媒体技术运用的小学数学教学实例分析[J]. 数学学习与研究,2017,(16):121.
[3]郭小青. “小情境”成就“大课堂”——对数学情境教学应用的探讨[J]. 中华少年,2017,(28):186-187.