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如何提高语文教师的语言素养
作者:孙云初 发表时间:2018年04月02日 浏览量:27 分享到空间
如何提高语文教师的语言素养
谯城区谯东镇中心小学: 李艳
内容摘要:语文教师即要教书,又要育人,语文教师的语言素养至关重要,培养适应社会发展的高素质的人才需要教师,教师的言教关系到教育教学质量的高低,关系到素质教育的进展,作为语文教师肩负着双重人格的教育,就应当时刻注意自己的语言素养。但是,语文教师的语言素养并非一朝一夕之功,它是多方面的因素,涉及到学习、生活的各个方面。那么,如何提高语文教师的语言素养呢?加强教师职业道德素养是关键;解决课堂教学中语言贫乏无味的现象,新课程理念下教师课堂语言的转化,解决语言罗嗦重复现象,提高语文教师口头表达能力是一些重要途径。
关键词: 素养 语言贫乏 教学语言 口语能力
语文教师即要教书,又要育人,一时一刻也离不开言传身教,教师的言教关系到教育教学质量的高低,关系到素质教育的进展,因而要提高文教师的语言素养。
如何提高语文教师的语言素养呢?我结合自身的教学实践谈几点看法。
一、加强语文教师职业道德素养是提高语文教师语言的素养的关键。
《新世纪教师素养》中指出:“加强教师职业道德建设是以德兴教之本”,实施素质教育需要高素质的教师队伍,而具有较高职业道德素养是教师综合素质的核心。教育的使命就是培养人,教师如果不努力提高自身的道德素养,就无法完成教书育人的任务,就培养不出高素质的人才。语文教师负有对学生进行思想品德教育的任务,教师本身应该具有高尚的师德。高尚的师德是教师优秀人格素质的表现。俄国教育家乌申斯基指出“教师的人格是教育工作中的一切”。教师的人格素养在学校塑造高度完美人格的教育中具有非常突出的作用,因为它在教育的过程中直接作用于对学生品格实现的价值目标,所以,作为教师必须对自己严格要求,时刻注意自己的言行举止是否规范,尊重学生的人格,爱护学生的自尊心,尽力发挥自己的才能,处理好学生中的每一件事。在处理过程中,能够让学生体会教师对他们的热爱和关心,用自己良好的性格、脱俗的气质和健康的心理使学生感到亲切、可敬并乐于接受,从而成为学生行为的楷模。我始终没有放松对师德的学习,经常把理论学习与自己的教育教学实践密切结合,进而巩固了自己的专业思想。我深知:德高为师,身正为范,教师若不重视自身思想品德素养,在言行上出现双重人格,学生对教师关于做人的教诲就难以信服,甚至还会产生逆反心理。正好孔子所讲的那样:“其身正,不令而行;其身不正,虽令而不从”。
我从教以来,一向对自己严格要求,从不随便旷一节课,上课不迟到、不早退,要求学生做到的,我自己首先做到。认真备课、上课,课下及时处理作业,当天的作业当天批改,目的是及时把信息反馈给学生,对学生也从严要求,一次作文自改课后,我检查发现有位学生批改的作文不够认真,我就请他谈谈他改的作文,他说这篇作文写得好,我就问他“你认为是怎么好的?说说看。”他说了许多优点,我进一步引导:“你能不能就这篇文章举例说明呢?”这个学生的脸红了,教师认真的工作态度感化了他,教育了这位不认真的学生,从此他改作文就认真多了。对于十分顽皮的学生怎么办呢?常言道:“打不怕,骂不怕,能敬怕”。所谓敬怕就是以德感化,如我班有位学生,他上课时经常挑逗前后左右的同学,周围同学都十分讨厌他,并且他在上课时爱提一些问题(经常是与上课内容无关的)。我上课时碰到这样的现象,我就向他笑笑,不用冷言冷语批评,偶尔他提的问题与教学有关,或有价值时,我就适当引导他,帮他端正学习态度,树立正确的人生观,课下多与他进行交流、谈心,对于这样的学生,只能是晓之以理,动之以情,让他感觉到老师没有放弃对他的教育。让他知道老师是关心他、理解他。作为教师要尊重学生的个性,尊重学生的差异,从师道尊严,走向人道尊严,从唯师独享走向师生共享,把教师的优秀人格素质渗透到教育教学过程中。一个教师的道德素质不好,就很难说他会去真正地爱护学生,去注意自己的形象,这样的教师往往对学生缺乏耐心,缺乏爱心,在教育教学中就可能出现态度粗暴、方法简单,甚至体罚或变相体罚学生,这样人格素养的教师无法取信于学生。叶对陶曾指出:“教师必须讲究师德,处处以身作则,为人师表”。只有具备高尚的师德和优秀的人格素质,才能有良好的教育教学用语出现,才能培养出高素质的人才。
二、解决课堂教学中语言贫乏无味的现象,是提高语文教师语言素养的途径。
《语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”。在教学中,教师语言分贫乏无味貌似语言问题,实质是受到学识与文化的制约,教师作为文化人,是人类创造精神财富的传播者,理应广泛地学习。知识渊博的教师往往赢得学生的信赖和爱戴,因为教师丰富的文化知识,不仅能扩展学生的精神世界,而且能激发学生的求知欲。实施素质教育,促进学生的全面发展,在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。对于我们教师来说,知识量是没有限度的,知识越丰富,教学时就越感到轻松愉快,授课时就可以左右逢源,顺手拈来,语文教师应该是一位杂家,天文地理、三教九流,都应有所了解,语文教师应该把视野扩展得远远超过教学大纲所规定的范围,科技的进步,社会的发展,新事物大量涌现,新知识层出不穷,教师原已掌握的知识面临着挑战,现代科学的交叉渗透,要求教师以专业知识为中心,对相关知识具有足够的了解,具有广博的文化科学知识素养,教学时,才能如鱼得水,充分发挥优点,抓住要点。比如在教学初中语文第三册的《死海不死》一文备课时,就要弄清下列问题:死海的地形特点、气候特点、蒸发与干燥炎热的气候关系,这一课不仅仅是语文知识,它涉及到地理、化学、物理等方面的知识,为了让学生弄明白本课的内容,教师在讲课时就要用到地理、化学、物理方面的知识。如课文第6自然段揭示融会贯通海成因时,一是地形特点狭长,是世界陆地上最低的地区;二是由于仅有约旦河流入,无出口;三是气候干燥炎热,气温越高,蒸发越快,空气越干燥,蒸发就越快,年深日久,湖水盐度高,密度大于人体密度,所以人可以自由自在的仰卧要死海水面上如同睡在床上而不会下沉,其中的盐分如氯化钠是我们吃的食盐的化学名称。只有知道相关的地理、化学、物理方面的知识,分析问题时才能使用准确明白的语言,把事理说清楚。又如在教学《地球是圆有吗》一文时,备课时对文中有孤形一词进行分析,这就用到数学知识,文中还有浑天说、盖天说,这些知识要求在备课时弄明白。所以语文教师不仅需要扎实的语文知识,更需要多方面知识。如果语文教师只懂得自己所教学科,那你就只能照本宣科,说不清道不明,任何一个教师不可能把自己不懂的知识教给学生,那自然会语言贫乏,索然无味,更不能激起学生兴趣。所以语文教师必备自身素质的内涵,具有渊博的科学知识,教育教学时语言才能神采飞扬,才能更好地完成教书育人的任务。
三、新课程理念下教师课堂教学语言的变化,也是提高语文教师语言素养的一条重要途径。
在实施新课程标准的过程中,教师的最大变化是角色的变化,教师将不再是知识的传授者和管理者,而是学生发展的促进者和引导者。教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师的这种角色如何扮演?直接地反映在教师课堂语言的变化上。所谓“言为心声”,语言是思维的外在形式,透过教师在课堂上语言的变化,我们可以清晰地感受到教师观念上的巨大转变。即:1、,由指令式的语言向商讨式的语言转变。以往的教学,教师把教案当作教学活动的轨迹,教学中不容离开这条轨迹运行,该问什么?该如何作答,事前都作了精密的编排,教学过程无非是把这种程序演绎了一遍,教师决不允许学生按自己的意愿行事,课堂上也是对学生发出某项指令“请同学把课文读一读”、“ 下面学习课文的第一自然段……”同样是要学生读课文,现在教师会这么说:“谁愿意把课文读一读?”“想不想看看课文第一自然段写了什么?”虽然只是加了“愿不愿意”“想不想”之类的话,但教师是以商量的口吻对学生说话,让人觉得师生之间的平等,感到教师对学生尊重,教师不再是满堂讲的语言方式。2、由评判式的语言向建议式语言转换。过去,教师像判官,学生的意见有分歧,谁说了算?师。教师说对,那准没错;教师说错,那就错了,而教师对对与错的评价标准基本上是教学参考书中的标准答案,学生也习惯了教师的这种师道尊严,别无二话,只有无条件的服从与接受,最后学生成为教育的奴隶,没有主见、没有个性。现在,教师不但尊重学生的独到见解,除了不轻易表态或不过早地作简单的对与错的评判外,还在评价的过程中夹杂了一些建议性的建议,不断把学生的思维、学习引向深入。如“要是你说话的声音再响一点会更好,来试一试”“谁还能从不同的角度说一说”。3、由灌输式的语言向引导式的语言转变。由于过去强调以知识为本位的课程目标,教师为提高教学效率,往往对学生直接灌输一些最基本的语言知识和技能,教师作为知识的传递者让学生获取知识的捷径,这也无可非议。但随着对语文课程功能的认识,教师更加关注“三维”目标的落实,由重结果转变为更重过程。关注学生在获取知识过程的参与思考、探究、发现以及情感更重于知识的本身。因此,教学中更多地出现“你发现了什么?”“你为什么这样想”之类的话。4、由统一式的语言向开放式的语文转变。传统的教学由于考虑学生的因素少,教师往往会对学生作整齐划一的统一要求,学生没有选择学习的权利,有些老师甚至规定学习课文“五步曲”之类的做法,学习内容、学习方法等都作规定。没有自主就没有开放,没有开放就没有创新,没有创新就没有活力。现在,教师们的口头禅却是:“你喜欢怎么读就怎么读,你想学习哪一部分内容就学习哪一部分。”于是课堂上就呈现出丰富多爱彩的生动场面,学生的个性得到了充分的张扬。总之,新理念下的教师的课堂语言是在发生着显著的变化,这些都说明了新课改要求让学习的主动权交给了学生,让学生多说多讲,教师起引导作用,教师要不断锤练自己的语言,还要积极锻炼自己的教学机智,使自己的教学语言更富魅力,使自己的教学更趋成熟。
四、解决语言罗嗦重复现象也是提高语文教师语言素养的一条途径。
语言罗嗦重复如何克服?先看特级教师于漪老师的作法,于老师认为须理上下功夫,理思路最为重要的是一根线索手中警,目的在哪儿,起点在何处,心中要一清二楚,中途有岔道,千万不能七拐八拐,云深不知何处,忘记了目的地,学生就会丈二和尚摸不着头脑,比如教课文哪怕是一个局部,所使用的教学语言也要分出层次,一步一推进,语言的轨迹也就是思路的轨迹,思路轨迹清晰不乱,语言也就有条不紊,新课程改革虽强调了学生是学习的主体,在课堂上打破了原来的教师多讲,学生是听众的旧观念,现在的课堂教学变为了学生多说,教师少讲的局面,但不是说教师不讲课了,而是教师要抓住学生说的有价值的、与课文内容有关的重点问题进行概括、总结,启发、引导学生开动脑筋、发展思维。例如,引导学生学《驿路梨花》的开头部分,这篇文章是物一多人,围绕小屋展开故事情节,赞扬助人为乐的雷锋精神,文章开头就展出它引人入胜的特点,首要的是梳理清楚作者在文中的思路,而梳理作者在文中的思路也就梳理了自己的思路,从而更好地在教学中引导学生理清思路,文章一起笔就展现了故事发生的广阔背景,把读者带入了云南哀牢山南段的群山密林之中,这是第一步,就在“我们”找不到住处,心里着急、一筹莫展的时候,“突然”发现了梨树林,希望在眼前,这是第二步,这个希望是怎样有层次地表现的呢?两个看“一看梨花,二看人家”,由花而人,月光、晚风、梨树林,花伴人夜行,好一派边疆优美的风光,这是第三步,犹如与经过一组镜头的摇动,记叙的人物—小屋终于推到了读者的面前,这是第四步,为什么下笔不写小屋,到此时才写呢?前面几节文字去掉行不行呢?不写缺少优美的意境,学写缺少诗意的点题,不写,小屋展现显得生硬,这样写,味道浓郁,引人入胜,,这是最后一步,也就是说引人入胜这根线要牢牢抓在手中,一步一步往前走,理清思路语言就有条理,引人入胜,有板有眼。
我在教学《故乡》一文时,明确了本文是按地点转移和时间顺序组织材料,以“我”的见闻和感受为线索贯穿全文,依据见闻和感受这条线索进行梳理,由课文开头可看出小说从回故乡为小说的开端,这是第一步,随着地点的转移和时间的推进、情节发展,在故乡,这是第二步,,通过在故乡的所作所为表明小说情节发展的第三步是离故乡,如果思路不清,教这篇大作时,就容易出现罗嗦重复现象,学生学习起来也就无从下手,听起课来,不得要领。思路清晰,讲课时才能言不烦,简明得体,纵然是长篇大作也能应付自如、如鱼得水。运用娴熟的教学用语才能向学生传授知识。
有时罗嗦重复是因为思维赶不上趟,来不及反应,或者是思维出现这样那样的缝隙,一时找不到合适的语言补。所以我常强迫自己训练思维的速度,比如在指导学生互改作文时,改过作文让学生自由提问题,把问题立刻储存在脑子里,并试图立刻分类处理,如哪些问题需要当堂讨论解决,哪些问题可以放到课后,哪些是重点讨论的,哪些是应做一般性处理,哪些放手由学生处理,哪些以教师为主等,这样经常训练,反应灵敏度就高了,比如在学习课文时,本来设计好的教学程序,由于课堂上学生提出某种见解,而且很有价值,于是我就调整教学程序。可见,教师在课堂上还得具有随机应变的能力,经过多次这样的训练,思维的敏捷性确实得到了提高,说起话来才会有条理,语言罗嗦重复现象就得到了医治,从而提高了语文教师的语言素养。
五、提高语文教师口头表达能力,是提高语文教师语言素养的又一条重要途径。
语文教师的口头表达能力至关重要,每一位语文老师都应该说普通话,力求发音标准熟练。《语文教学通讯》1994年第3期“语文教师业务素质谈”中指出,语文教师的口头表达能力从以下六个方面加强训练:1、准确性。2、感染性。3、逻辑性。4、启发性。5、生动性。6、幽默性。对于比较适宜朗读的课文,教师要在课堂上多做示范朗读,像《白杨礼赞》、《听潮》等课文,读时力求准确,吐字清晰。教学每节课前,教师都要精心组织句子,该说的一定要说恰当,不该说的一句不说,教学语言的准确性慢慢就会提高,从而让学生的语言受到感染。对教育教学工作要满腔热忱,设身处地为学生着想,这样情况下的语言定会情真意切,真挚感人。说话有条理,言之须据,全面周密,语言才能具有逻辑性,那么怎样才能使语言具有启发性呢?一是留有空白,也就是说话要含蓄一些,不要把问题说尽,要留给学生思考的时间和余地。二适时、恰当地运用提问、设问、和反问,调动学生积极思维、开动脑筋去求知、求疑、求解,启发性的语言在备课时,就要设计好。形象生动、富有幽默感的语言,不仅能吸引学生,而且让学生听起来感到亲切自然,就会对学习产生兴趣。教师怎样才能使自己的语言形象生动呢?我的经验是要细心体会范文,像《看云识天气》一文,文章准确于生动中,就很值得学习。其次,教师平时多练笔,注意锤炼自己的语言。如何使自己的语言幽默风趣呢?1、注意平时积累知识,不断加强学习,幽默是智慧的火花,智慧又以知识为基础,没有知识,便谈不上幽默,可见智者多幽默。2、要善于效仿,不断创新。他人成功的事例,教师要善于效仿,针对学生写作文不加标点的情况,著名特级教师于漪就有过成功的做法,于教师在作文评讲课上拿着学生没有标点符号的作文,一口气不停地读下去,只读得上气不接下气,脖子都涨红了,当学生纷纷要求于老师停一停再往下读时,于老师却说“不能停,作者没有标点符号,怎么能停呢?要忠于作者的愿意呀!”由此给了我启示,后来,我发现有的学生在作文中,总是不能做到一个标点占一格,于是我便拿着这样的作文在讲评课上读,每读完一句,就依次插上下面的话“标点没占一格”“标点又没占一格”“标点还又没占一格”“标点还还又没占一格……”学生自然是哄堂大笑,在这愉快的笑声中,有这种现象的学生也就接受了教诲。3、教师要注意培养自己宽宏大度、不乏乐观的情怀。幽默是趣味语言的一种,乐观才易使语言风趣诙谐,而宽宏大度,才能产生乐观情绪,从而达到幽默的境界。提高教师口头表达能力还要重视课堂说话训练,通过多方面的训练,口头表达能力提高了,语言素养也就得到了提高。
总之,语文教师语言素养的提高并非一朝一夕之功,牵涉到学习、生活的各个方面,只有教师在学识、文化上勤奋积累,思想纯正,情操高尚,思维敏捷,勤加训练,多多实践,才能有良好的语言素养,语文教师就会更好地完成教书育人的历史使命。
参考文献:
1、《新世纪教师素养》首都师范大学出版社 2003年6月第一版 P235
2、乌申斯基,《中学语言教学法》关于教师职业道德部分
3、孔子 《新世纪教师素养》首都师范大学出版社 P53
4、叶圣陶 《中学语言教学法》 P305
5、《语言课程标准》 北京师范大学出版社 2001年7月第一版
6、于漪 《中学语言教学》94年10期(浅谈教师语言的内在素质)
7、《语言教学通讯》1994年3期(语文教师业务素质)
8、《安徽教育》 1998年7-8期(幽默方法实现浅见)
9、《安徽教育》2000年9期
10、《中学语文教学》 2000年 6期(谈谈教师语言技能)
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