如何把握小学数学课堂学生学习起点
芦集中心学校
代红
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内容摘要:《数学课程标准》强调:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上,学生才会感到亲切和自信,从而产生认知冲动,积极投入到学习中去主动地建构知识。
关键词:关注、认知发展、知识经验、建构知识
美国心理学家奥苏泊尔说过“影响学生的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学”。在小学数学课堂中,我们常常会看到,上课一开始,老师设置问题、提出问题,学生似乎都懂了,都会了,而这时教师往往做法是,继续按照课前的设计,通过几道问题的提出,如“你是怎么想的?”“为什么呀?”将学生拉倒教师的思路上,让学生懂了,还装着不懂。这样的做法,从教师的角度看来,好像是体现了教师的“机智”,但应该注意到的是,教师对学生情况的不了解,课前所思考设计的教学起点与学生实际的学习起点不相吻合。显然,不考虑学生的学习起点就进行教学,对学生的认知发展是不利的。在教学工作中,我深刻体会到小学的教学实际和学生存在明显的个性差异,为切实提高课堂教学实效,应关注学生学习起点。
教学中的起点应该以学生学习的起点为基础,而学生学习的起点也就是学生学习的准备状态,是学生在从事新的学习时,原有的身心发展水平对新学习的适应性。
一、把握学生的学习起点。
1、学生已有的知识经验。
有效的数学学习应该是建立在学生已有的经验基础上的一个主动建构的过程,因此,学生已有的知识基础,可被看做学生学习的知识起点,可以按照学生获得知识途径,分为课堂知识基础和非课堂知识基础,进一步来说,课堂知识是在指在课堂上,通过教师按照教学进度进行教学之后所具备的知识,这些知识显然都是教师容易知道和了解;非课堂知识基础应该是学生在课外,教师不知道的情况下通过多种渠道获得的知识。
举例来说,三年级的学生学习“年月日的认识”,这一学习的课堂知识基础是在二年级学习过的时间单位“时分秒”,因此,有的教材是从认识较大的时间单位开始“年月日”的学习的。事实上大多数三年级的学生都知道1年有12个月,1 年有365天,这可被视为非课堂知识基础。
已有的知识基础对教师选择怎样的教学策略进行教学很重要。如“5 的乘法口诀”,教师通过在课前交谈了解学生的知识基础,课堂将会是另一种情况。
师:小朋友们,我们已经学过了1到4 的乘法口诀,谁来说给大家听一听。
师:我们今天将要学习——5的乘法口诀(揭示课题)有谁知道5 的乘法口诀?你是怎样知道的?你能把你的方法告诉其他的同学吗?
2、认知发展水平。
尊重学生现有的认知发展水平就是承认学生学习能力是有限的,意味着教师理解学生看待问题的角度和理解问题的方式。教师应对学生在学习过程中出现的困难和错误给予理解,并认真考虑其合理性。同时,教师和学生的认知存在着差异,教师只有尊重了学生现有的学习能力,才能够选择有效的教学方式,促进学生的发展。
3、已具备的技能和能力。
学生已经具备技能和能力也是应该考虑的教学起点。技能是指运用有关的知识经验、顺利完成某项任务的一种活动方式。它既包括外部的实际操作,也包括头脑内部的智力活动。技能主要通过学习与训练逐步完成。技能可分操作技能和心智技能两类。
(1)操作技能是操作者通过骨骼、肌肉及相应的神经系统所产生的一系列外部动作中运用的技能。
(2)心智技能是指借助于头脑得到思维活动,按照客观、合理和完善的程序组织起来的认知活动反思,它没有明显的外部动作,只有隐蔽的智力活动。
而数学能力,是指“顺利完成数学活动所具备且直接影响其活动效率的一种个性心理特征,它是在数学活动过程中形成和发展起来的”。
4、情感态度方面的基础。
人们往往比较注重认知或智力水平对数学学习的影响,
而容易忽略其他的因素。学生对不同的学习内容有着不同的情感态度的表现,课堂教学的情感态度的因素也是不能被排除在学习之外的。
记得有一次,教师送课下乡活动,选的是我班的学生上课,她是第一次与学生见面,只进行简单的交流,介绍完之后,就开始上课。一节课下来,上课的老师很累,学生学习的也很累。老师上课还急躁,学生不配合,提出问题,让学生回答只是个别学生参与教学活动中。最后评课老师评得很差。无论是教师还是学生,当他们在课堂中的时候,也要把情感带入到课堂。因此,认真把握学生的已有情感方面的基础,也是教师教学前必须考虑的因素。
二、把握教学中的起点。
教师应该树立有效的教学观点,以学生为本的理念,深入钻研教材,调整教学顺序。作为教师要善于发现,关心周围的生活和时事的变化,及时把握时代的信息,不断更新自己的知识,这样才能较好把握教学的起点。
(一)了解自己的学生。
了解学生是进行学习所需要的具备的内部条件,确定学生学习的准备状态,为学习做好知识基础和认知发展的准备。它包括对学生在学习方面的能力、学习态度、语言表达、工具性技能等方面进行的分析。教师对学生学习状况的认识,将直接影响教学内容和教学方法的选择。因此在教学设计中,我结合自己的教学,作了一些粗略的分析:
1、了解学生学习内容方面的能力。
① 在有关的学习内容方面,学生目前的知识与技能的水平如何?
② 对有关的学习内容,学生有什么背景经验?
③ 学生对学习内容可能存在哪些误解?
2、了解学生喜欢的教学态度。
①学生对教学内容的一般态度如何?对哪些课题可能存有喜欢或反感的情绪?
②学生喜欢什么样的教学方式?
3、了解学生的语言水平
① 学生的语言水平如何?
②有关学习内容中,有多少专门术语已为学生掌握?
③ 学生喜欢什么样教学风格?
4、了解学生技能掌握情况工具技能。
① 学生能否使用教学设备和运用教学方式?
②学生学习技能水平如何?需要多少外部的指导和反馈?
对学生的了解,涉及到方面较多,在进行教学设计中,不可能也没有必要多学生的所有特点进行分析,只要抓住与教学任务有关的,重要的特点进行分析即可。
(二)注重课堂反馈信息。
课堂教学中,师生在不断地交换着信息,也时时存在着反馈。即便教师不是有目的地要求学生反馈,学生的每一个行为也都向教师发送着某种信息,甚至沉默也是信息,而且是内容很丰富的信息,沉默着的学生们的不同表情向教师反馈着他的教学活动在不同的学生身上的不同效果。因此,教学中要及时把握住课堂反馈信息,并以此作为课堂教学中新的起点。
“让学生先开口说话”就是一条有效掌握反馈信息的方法,可以使教师对学生已掌握的知识水平、能力发展水平有一个较清晰的认识,避免超前,防止滞后,根据学生的认可程度决定如何因人分层施教,增强教学的针对性。
例如,教学“异分母分数加减法”,教学开始,教师开门见山出示例题:14
= 2 \* GB3 ②化成小数计算; = 3 \* GB3 ③分母与分母相加,分子与分子相加; = 4 \* GB3 ④不会算。
教师了解情况后,分层处理,因人而异:第一类学生不用教已经会计算了,就引导他们深入探究,让他们用纸折一折,画一画,弄清算理;第二类学生采用的是特殊方法,教师可以出示两个除不尽的分数相加,让学生讨论这种方法可适用;后面两类学生需要引导和帮助,教师引领他们从复习同分母分数加减法开始,使他们明白只有分数单位相同才能直接相加减。
总之,教师要合理地确定学生数学学习的起点,使学习起点与将要学习的知识之间的距离正好是学生通过努力能够达到的,从而使学生有信心、有决心去探索,去学习。