如何评价学生
一、以“三展三评”为契机,开展评价
《课标》在评价建议上,强调评价主体的多元化、评价方式的多样化和恰当性;
首先,我们做的工作就是加强理论学习,学习课程标准的评价标准,教学策略等,教研组事先将学习资料下发到每位教师手中,并提出若干思考问题,然后集体学习、讨论交流;针对如何评价,每次研究课活动,我们就结合教学实践交流,可能是“一字一析”、“一题一解”、“一课一得”,从评说、评写、评做等方面入手,重视操作和实践环节。
1、书写的评价:新课标中要求“学生书写楷书,行款整齐,有一定的速度,并在书写中体会汉字的优美”。我们教研组商量,利用好每天的写字课时间,对学生进行写字指导,每周在班里开展写字比赛,每月在年级里开展写字比赛,写字进步大的同学进行表扬,并张贴在走廊里,不同形式的评价,激发了学生的兴趣。
2、朗读的评价:课标对于高年级学生在朗诵方面要求“不仅要诵读优秀诗文,而且还要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。这看似简单,其实是很难评价的一种形式。于是我们借助学校的《校本阅读教材》和《阅读能力评价手册》,商定利用每天早读时间齐声诵读课文或阅读教材片段,古诗词、美文片段……每周抽出一节语文课欣赏名家诵读指导;每个月对朗读进行评价,对表现好的同学及时进行表扬,并把朗诵纳入综合评价里面,这样极大地激发学生对诵读的热爱,全面提高了学生的语文素养。
3、课堂评价:课堂教学中,我们主要采用教师对学生的评价比如一个真诚的微笑、一个竖起的大拇指、一个肯定的眼神、一个轻轻地抚摸等;
生生互评,如朗读、背诵、作业,在自评的基础上进行互相评价,鼓励学生相互促进、相互补充,在互评中求进步、促发展。例如在进行作文教学时,一个非常重要的步骤就是修改,如何修改作文对学生来说是很重要的,我们常常要求学生在自我修改之后再与同学交换修改,并写出简单的评语,慢慢地,学生的作文水平得到了普遍提高。
教师评价、生生互评、自我评价、小红星奖励,拍照发到微信群里表扬等,这样的评价激发了学生的积极性,收到了一定的效果。另外利用每周一测,小组总分评价,奖励前三,激发学生的竞争意识。
4、行为习惯评价:小学六年级的学生行为习惯比较差,为此我们教研组特制定了小组长管理机制,对于比价调皮的孩子,组长有权处理,组与组之间对比,奖励优秀适当的处罚差的。
5、作文评价:作文建设是我们的重中之重,为此我们商量对于作文周记,进行三次评价,自评、组评、教师评。例如在进行作文教学时,一个非常重要的步骤就是修改,如何修改作文对学生来说是很重要的,我常常要求学生在自我修改之后再与同学交换修改,并写出简单的评语,慢慢地,学生的作文水平得到了普遍提高。好文章不但在自己班里评,还要走出班级到别的班级评。
6.特色作业评价:根据新教材提出的新的培养目标以及教材的特点,教师要精心研究、积极探索,挖掘课程资源。我们设置的阅读记录卡,具体对学生的阅读积累和收获进行整理记录。通过书面字迹、思维和创作能力以及在实践活动中的收获,做出考察评价。在班级、学校展评,然后在反馈给家长,以此促进学生的发展。
7、关注个体差异,让每个学生体验成功:
在期中、期末评价中可以通过创新的评价方式,达到多元评价学生综合素质的效果。比如,学期末,我们组织学生把自己感觉最得意的一项进步,利用家长会的时间进行展示,这种设计充分考虑到了学生个体的学习差异,不仅可以考察学生基础知识与能力的掌握情况,更能让学生通过积极的情感体验激发学习语文的兴趣,体验到成功的乐趣。同时,将学生汇报展示的过程用声音或录像的形式进行记录,发到班级微信群里。