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基础教育课程改革，要求为学生创设主动参与的教育环境，强调人文关怀，而教师的亲和力则是教育人文关怀的具体表现之一。马斯洛的人本主义教育理论，强调要尊重学生的个性与潜能，强调师生之间的平等与民主，要求教师理解学生、关心学生、信任学生，尊重学生的选择与自由，而不是将自我的情感、意愿强加给学生。这正是新课程教材内容所体现的“以学生发展为本”的理念。教师的亲和力是指教师通过其人格魅力以及关心、爱护、帮助、信任学生等带有感情倾向的行为感染学生、教育学生的能力。具体地讲，“亲”就是热爱之情，体现为爱心、关心、温暖、支持、信任、帮助等，“和”就是指协调、和谐，体现在师生关系的适度与合理上。实际上，教师的亲和行为体现了教师对学生的积极的肯定的态度。
在课程改革中，提高教师的亲和力可从全面提升教师的素质入手，综合地考虑多方面的因素。具体来说，要注意以下三个方面：
第一，树立正确的师生观，将热爱学生作为教师的基本素质要求。“没有爱就没有教育”，正确的师生观的核心在于热爱学生，热爱学生是教师教育能力、技巧、情感等素质的综合体现，而不仅仅是一种态度。有人认为“严师出高徒”，严格要求就是热爱学生，就是忠诚教育事业的表现。其实热爱学生也是一门学问，教师热爱学生首先应该了解学生，特别要了解和摸清学生成长过程中遇到的各种困惑与难题，才能对症下药教好学生；其次，要学会与学生沟通，将热爱之情传送给学生，并感染学生，使学生真正体会到教师的爱，而不是一味地严格要求；再次，要具有教育科学理论素质，对学生的成长指导才能及时、准确、到位，使学生信服教师，对教师敞开自己的心灵，并自觉主动地与教师拉近距离，从而收到良好的教育效果。
其次，要从日常教育活动做起、从小事做起，拉近师生之间的距离。常言说“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，教师的亲和力并不是刻意去追求的，而是表现在日常的教育活动中，通过教师的一言一行让学生深切感受到教师在关注他，在信任他，在支持他。当学生因下雨回不了家而显得无奈时，教师借给他一把伞，这样平常的事，或许他也会铭记一生；当学生身体不舒服伏在桌子上，老师走上前一两句关心的话语，会使其格外感动，倍感亲切，特别是差生更是如此。这样，在教育行为中师生之间的距离就会不知不觉拉近，同时，更有意义的是教师也养成了时时关心学生的习惯，而不是刻意去做作，有利于课程改革的顺利进行。
第三，教师要成为学生亚文化活动的支持者，积极创设师生相处的和谐氛围。在实施课程改革中，学校要尽力在校园内营造师生和谐相处的氛围，而不要人为地设置师生之间交往的障碍。学生在校园内一般会形成年龄相近的亚文化群体，学生有没有自己的亚文化，教师能不能成为亚文化活动之中的一分子，在某种程度上既检验了学生对教师的认同程度，也拉近了教师对学生的认同程度，是师生之间心理距离的标尺，也是校园师生和谐相处氛围的具体体现。作为教师应主动支持学生的亚文化群体活动，并参与其中，成为其支持者，才能真正与学生打成一片。
总之，教师的亲和力可优化和促进师生关系，在某种程度上可缓冲有时难以相容的师生关系，使师生在真正平等的意义上开展教育活动，从而真正“以学生的发展为本”，推动课程改革的深入开展。
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