小议阅读与写作之关系

                             渔沟镇侯湖小学：侯玉珍

语文教学要做到生活、阅读和写作三方面紧密结合和有机过渡。首先必须找出两者间的相互关系及连接点。阅读教学的过程是“理解——思维——吸收，”而作文是“观察——思维——表达，”它们的连接点是“思维”同时，阅读教学和写作教学的过程是反向的；阅读是给定文章，让学生在老师的指导下，运用思维的理解，消化的吸收；而作文则是让学生在从生活的海洋中去观察，发现那闪光的浪花，然后用书面语言表达出来。两者间的关系是辩证统一的，阅读指导了写作，而写作巩固了阅读所掌握的技能，促进阅读能力的提高。两者间的关系就像是鸟的双翼，车的两轮，是相辅相承不可分隔的，因此，在教学过程中要把两者紧密结合起来，有机过渡不可偏废。

一、在揭题中培养学生审题，立意的能力。“揭题”是阅读教学的第一步。而审题、立意则是作文教学的第一步。“揭题”就是揭示给定的文章题目的题旨。通过揭题明确给定文章的中心思想，让学生对文章有一个总体的认识，有了这个总览就给文章分析提供了方便分析提供了方便如：《倔强的小红军》一文，则可以这样揭题，题目中心词是“小红军”，而关键词是“倔强的”“为什么小红军倔强呢？”学生读后可得出一个明确的答案，他的倔强表现在三个方面；一是坚持不骑陈庚同志的马，二是不和陈庚同志一道走，三是坚持不要陈庚同志给的一小包青稞面。从他的倔强中又看出了小红军关心首长、关心他人，把生的希望让给他人，把死的危险留给自己。像这种揭题训练实质上也就结合了作文教学的审题和立意。训练学生在给定作文题后，第一步是对题目的审定（包括定体裁、定地点、定时间、定范围、定人称等。）并依照题目确定文章中心，如：《我敬佩的一个人》这篇作文，写作时注意抓住人物的特点来写，紧扣“敬佩”二字，选些能使人产生“敬佩”之情的几件事说说突出人物的高尚品质等。这都通过揭题理解文章中心到审题，确定文章中心的过渡从而培养学生审题立意的能力。

二、在初步了解文章内容时培养学生选择材料的能力。初步了解文章的内容是对文章初步阅读后，围绕中心看作者写了哪几件事或者说通过什么事实突出中心的，它是阅读教学中的第二个环节、而选择材料是与之相对的作文教学的第二步。它是为了突出中心而要选取材料的过程，通常称“选材”。如《我的伯父鲁迅先生》一文为了突出伯父鲁迅先生是个为自己想得少，为别人想得多的人，这一特点就写“碰壁”，“救助车夫”“女佣人阿三的回忆”这三件典型的事例这时，学生阅读的时候，就要引导学生思考：为什么有的文章中心需要几件事才能突出这就是关于事件的典型性，材料的典型意义了。于是自然过渡到作文教学中的选材。即让学生理解；要突出作文的中心就要围绕中心选材，在众多的生活材料中选取那些具有典型意义的材料。

三、加强词句的理解和积累，培养学生遣词造句的能力。词、句的理解是阅读教学中给定文章的词、句围绕中心加以解释和体会，包括解释词、句的意思体会词、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，学习作者用词的精确性，语句的深刻性，理解这些语句在这中突出中心的重要性，并记下作者在文章中运用的妙词佳句，时间一长，词汇丰富了写作时笔下自然就有“神”了，文章也会“生色”了。同时词句又是文章的“砖瓦”，所以我们应该在阅读教学理解词语、句子中积累词汇，进而在作文教学中培养学生的造词造句能力。

四、在阅读的基础上培养学生的观察力，小学生的观察力处于较低水平，这就要求教师要充分利用语文课本中的典型范例。在指导阅读理解的同时引导学生认真体会作者观察的重点角度和顺序，学习作者的观察方法，如《我的战友邱少云》一文中有这么一段：“”火苗子呼呼地蔓延烧得枯黄的茅草毕毕剥剥地响。我忽然闻到一股浓重的棉布焦味抬头一看，哎呀！火烧到邱少云身上了，”这段话中作者用了耳鼻眼三种器官进行观察，使如听其人，如闻其味，如见其人让学生调动多种感官进行观察的方法；再如，学生学习《鸟的天堂》一文，教给学生抓住事物的特点观察的方法，并了解如何观察事物静态与动态的方法后，我就让学生观察一处景物，抓住景物的特点描述出来，以巩固所学方法，这样举一反三，找出读写的结合点，真正做到了读中悟写，读中学写，读写结合。

      以上谈了阅读教学和写作教学结合与过渡的一些粗浅认识。总的来看，它是解决写作过程的表达问题，提供怎样在阅读教学中训练表达方法的途径。但是，“巧妇难为无米之炊”。若没有文章的材料还是无法写出文章来，更谈不上写作方法了，所以我们在作文教学中，不仅要学习阅读教学中的表达方法，还要让学生多观察实际生活，开掘写作的源泉，积累材料，写出更多更好的文章来。