摘  要：新一轮课程改革提出并强调了要把人文精神的培养渗透到各个学科当中，以使学生具有初步的人文素养。本文结合笔者多年的教育实践和学习所得，就在当前的初中思想品德课教学中，如何进行人文精神教育，培养学生人文精神等方面进行了初步探讨，表达了笔者以人为本的教育思想，和努力创设和谐、融洽的人文氛围，增强学生的人文底蕴，培养学生人文精神的人文情怀。

关键词：人文精神    思想品德课   人文教育

引  言

新一轮课程改革提出并强调人文精神对各个学科的渗透，目的是培养学生的人文素养。这是时代发展的要求，也是教育改革的必然。在新形势下，如何使人文精神在初中思想品德学科中得到贯彻、落实，是思想品德课教师应该积极研究探索的问题。

一、转变教育观念，提高教师自身的人文修养

要想在教学中培养学生的人文精神，教师首先转变传统的教育观念，不断提高自身的人文修养。教师不能把学生当成一个容器，仅仅用来灌输知识，也不能当成一段木料，一块毛坯用来加工器物。我们应把学生看成是一个个生动、活泼、有思想、有个性、能主动发展的个体的人。人文精神以人为本，教师所从事的职业是开启学生的智慧，培养学生的能力，塑造学生的思想品德。每天我们的工作就是与这些思想活跃，求知欲旺盛，有个性，但思想不成熟，可塑性大，甚至调皮淘气的青少年打交道。教师在这种情况下，形成人文精神，提高人文修养，显得极为重要。

教师的人文素养还应体现在对学生的尊重、关心、和宽容。尊重学生的人格尊严和个性特长；关心学生成长的内在需要；宽容学生成长过程中难以避免的“错误”。对那些成绩不理想、心理品质有缺陷或个性特强或特别调皮的学生，教师应给予更多的关心、帮助和鼓励。例如有的学生学习成绩并不理想，但爱动“歪”脑筋，上课经常提出一些让人出乎意料的问题。对于他们的敢于提问，我总是给予肯定和鼓励，有价值且与教学内容有关的问题，我当场解答或是组织学生讨论，比较生僻的问题我也会在课下及时给予他们答复。渐渐的这些学生提高了学习兴趣，而且变得越来越自信了。还有一次我检查学生的课本笔记，发现有个学生该做笔记的地方全是空白，而让人哭笑不得的是，课本上几乎所有的人物插图都被他重新设计了——这个被添上了小胡子，那个戴上了大眼镜……，其它图片也被他渲染得五颜六色。课后我单独找他谈话，指出他上课不认真做笔记是不对的，对于他的杰作则表扬他有创意，并邀请他帮我画课件里的插图，他欣然接受了这个任务，而且完成得相当出色。这个学生后来画笔未辍，在思想品德课上开始认真听起课来了，成绩也逐渐有了提升。

作为教师要不断提高自己的人文素养，只有具备较高的人文素养，教师才会像呵护幼嫩的花朵一样呵护学生，对学生就不会只有冷眼和讥笑，而是充满了爱护、关心和宽容。这样学生作为人的权利、人格尊严得到充分的保护和尊重，学生不仅在知识技能，而且在人格品质等方面都得到健康的发展。“随风潜入夜，润物细无声”，有着良好人文素养的教师必将对学生人文精神的养成产生潜移默化的影响。

二、结合教材，挖掘人文教育资源，培养学生的人文精神

教学内容是培养学生人文精神的载体，作为人文精神教育主阵地的思想品德课，其实每一册、每一课的教学内容都包含丰富的人文精神内涵，这就要求教师在授课时抓住切入点、关节点，并及时点化和升华，在传授学科知识的同时达到人文精神教育的目的，做到“知识、能力、、觉悟”三者的统一。例如，在讲七年级上册内容时，应该着重指出，整册书是从初中新生的心理、生理特点出发，围绕“成长中的我”这个中心，安排了能够满足中学生成长需要的三个互相有联系的内容，即“自我调适”、“人际适应”、和“学习适应”，通过对这些内容的学习，引导学生培养正确的自我认知能力和学习能力，使学生能够更快更好地适应新的学习生活，教学中既有知识的讲授，又包含了编者、教者对学生真挚的人文关怀；在讲述九年级内容时，应把握我国的基本国情，以及根据国情国家所制定的发展经济、政治、文化的各种方针政策，对学生加强理想和信念的人生观既有，进而树立学生爱国主义精神，拥护中国共产党和社会主义制度，树立正确的政治方向。

另外，每一课时的教学内容也体现着人文精神。例如，在讲授八年级教材中的“依法维护消费者的合法权益”这一课内容时，从人文精神教育角度看，人类的经济活动又是一种人文活动。市场经济中的平等、公平、自由、诚实信用等原则，实际上介于伦理道德的范围。如何处理好经济发展中的诚实与信用原则，体现了一种极具人文价值的社会思潮。曾经有一篇文章提出这样一个问题：目前我国最缺少的资源是什么？答曰：信用。信用，即遵守诺言，从而取得别人的信任。信用是一个人、一个集体在社会中立足的根本，是叩开社会大门的通行证。古往今来，诚、信二字一直是人们追求的道德目标和行为指导。孔夫子曾说过：“人而无信，不知其可也。”《史记·季布列传》也记载：楚汉名将季布以其不轻然诺，严守信义，为世人称道，故有“一诺千金”的美誉。即便是过去的商人，也常在店堂里高悬“童叟无欺”、“真不二价”的招牌，以示承诺。不少人视信誉为生命，将之看得比金钱还重要。然而，近年来，诚实守信，这一起码的社会道德却渐渐被有些人淡忘，甚至置之脑后。于是假冒伪劣商品充斥市场，毁约、诈骗、故意欠款等失信行为层出不穷，甚至在招生考试中夜存在着师生串通作弊现象。凡此种种社会现实蕴涵着深刻的人文精神教育内容。因而以这些社会实例结合教材论证、分析，就使整个教学过程超出了纯粹对知识的把握，而是上升的人文精神的层面，并且形成了一种道德追求。这种处理不仅达到了对知识的传授，让学生了解现实，培养解决、正视现实问题的能力，而且基本达到了人文精神教育的目的。

三、优化教学结构，坚持以人为本，树立学生的人文精神

在思想品德课教学中，教师必须以人为本，努力改变原有的教学方式，创设和谐、融洽、愉快的人文氛围，让学生的个性得以充分张扬，让学生的思维得以更加活跃，使思想品德课学习的过程成为学生学习科学知识并内化我人文精神的过程，实现科学精神和人文精神两者的统一，真正达到思想品德课教学和人文精神教育的双重目标。

1、利用自学课型，激发学生的探索欲望

自学课型是与教学内容较为具体、浅显相适应的一种课堂教学结构，以自学为主的教学模式的运用，可以调动学生的积极性，有助于养成独立思考的学风，在学习中获得独立的见解，从而达到人文精神教育的目的。

自主学习，不是对学生放任自流，它重视学生的“学”，也重视教师的“导”，课堂上“教”必须致力于“导”，服务于“学”。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感动真实、新奇、有趣的教学情景，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。在课堂教学中，教师要精心设计几道有思维价值、能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习资料，让学生自学、自探，然后得出结论。教师重在授法，学习贵在领悟，学法渗透于教法之中。

如在学习全面建设小康社会的内容时，我就采用了这种教学模式。课一开始我引用了一组漫画：①《钱包鼓起来》，②《私车多起来》，③《通讯快起来》，④《学历高起来》，⑤《寿命长起来》，⑥《歌儿唱起来》。然后请学生仔细观察漫画，设置了几个问题让学生思考：

①图中的六个“起来”告诉我们哪些道理？

②你认为小康社会应当是怎样的？请简单描述。

③在全面建设小康社会的同时构建和谐社会，你觉得意义在哪里？又该怎样构建和谐社会呢？

学生很快对这些问题产生了浓厚的兴趣，带着这几个问题，学生们纷纷看书自学，通过思考、讨论，知道了要分别从经济、政治、文化等方面了解小康社会的建设。这样一方面解决了教学内容，另一方面也拓宽了学生的思维，增强了学生实际应用能力，人文精神得到了渗透。

2、组织研究性学习，培养学生的分析综合能力和创新能力。

我们知道，一个人的自身魅力来自其完美的人格魅力，教育是人格形成的重要渠道。新课程强调参与和体验，正是思想品德课借以完善学生人格的重要途径。而思想品德学科实践性、时代性强与教材相对滞后的矛盾，是教师在教学中始终要认真解决的问题。传统的解决方法无非是简单地用颇具时代感的事例，来印证教材中理论的指导性或正确性。这种方法不能完全调动学生主体意识的参与，只是教师的教取代学生的学。学生的创新精神只有在创新中才能得到有效培育，学生的实践能力只有在实践中才能有效得到提高。因此，行之有效的做法，应该是采取启发、探索、研究的学习方式，引导学生运用研究性的学习方法通过“发现问题——分析问题——解决问题”的分析与综合过程，把枯燥的思想品德课变为发展学生创新思维的训练课，将学生思维发展的要求推向更高层次。这既体现了素质教育的宗旨，又开创了思想品德课教学的新境界；更为重要的是，在创新精神和创新能力得到培养的同时，也使学生敢说话，敢说真话，善于发现问题，从而使学生在这样一个过程中去实现个人人格的完善，实现科学知识教育和人文精神教育的双重目的。

3、结合讨论课型，树立学生团队精神和集体主义精神

讨论课型是与教学内容难易皆备、抽象性与具体性兼有相适应的教学结构。初中思想品德教材中存在着大量难易皆备、抽象性与具体性兼有、观点与材料相统一的教学内容，因此，采用讨论课型较为恰当。采用讨论课型可以使学生在争论中获得理论知识，也能树立学生的团队精神和集体主义精神，实现人文精神教育的目的。

讨论课型有许多种类型，不同的课题可以采用不同的形式。如，在讲“如何解决台湾问题”时，我要求学生根据书本的知识点就这个问题进行辩论，辩论题为：“目前，解决台湾问题最好的方式是和平解决（正反）；目前，解决台湾问题的方式是武力解决（反方）。”论题提前告知学生，让学生有时间准备。辩论时按学生志愿分成两组，在辩论的过程中，学生思维敏捷，结合中国的国情，运用了大量的中外史实和理论依据，进行了针锋相对的论辩，而且大部分的学生都发了言。经过一番辩论，最后大家达成了一个共识，即“一国两制”才是实现两岸统一的最佳方式，我国政府将以最大诚意，尽最大努力争取两岸的和平统一。这种方式既是培养学生能言善辩等多种能力的重要形式，又是一种高层次的文化娱乐活动，对于陶冶学生的情操，净化学生的心灵都有着重要作用，而且从中也树立了学生的团队精神，爱国主义和集体主义精神。

4、深入现实生活，理论联系实际，升华学生的人文精神

进行人文精神教育，也要理论联系实际，结合社会热点、现实生活、学生的实际问题进行教育，一方面可以拓宽学生的知识面，另一方面，可以使知识转化为精神，达到思想品德人文知识的内化，进而内化为人文精神。

就拿社会热点来说，国际、国内每天都在发生很多学生感兴趣的事情，如何通过思想品德课教学把它转化为学生的人文精神，这是思想品德课教学的任务。例如，在“神舟十一号”遨游太空的日子里，学生一致要求我给他们讲讲有关情况，于是我就利用这个机会，根据我所查阅到的资料，跟学生们详细讲解了“神十一”上天的历程和两名航天员景海鹏、陈冬的基本情况，使学生了解了一些航天知识和航天精神，进而我联系这一事件启迪学生思考：我国进行载人航天飞行取得圆满成功的主要原因有哪些？这对当代中学生有何启示？然后结合思想品德课的“综合国力竞争的实质”和“弘扬民族精神”等知识点，对学生进行人文精神的渗透，帮助学生树立爱国意识和正确的人生价值观，使科学精神和人文精神得到了统一。

再如社会生活：人人都在生活，我们的学生也不例外，因此，如何利用生活现象结合政治观点对学生进行人文精神教育，就显得非常重要和必要。例如，在我们学生当中，发现这样一种现象：有些学生的家庭并不是很富裕，却总喜欢攀比，总要伸手向父母要零花钱，要求吃好、穿好、玩好，得不到满足就偷拿家里的钱。针对这一现象，我利用思想品德课对学生进行教育，告诉他们艰苦奋斗是中华民族精神的重要内容，是中华民族生存和发展的强大精神力量，实现个人理想也要靠艰苦奋斗。跟同学攀比的行为与艰苦奋斗精神不相符合，容易养成享乐思想，不利于自身发展，教育学生在生活中培养勤俭节约的意识，由此实现了科学精神与人文精神的统一。

而学生作为一个特殊的群体，有着学生的实际特殊性。针对这个现象，我在教学过程中，充分利用学生的特点，适机对学生进行人文精神教育。例如，每一次考试结束后，考试成绩不同，学生都会有不同的反映，处理不好，都会影响到后一阶段的学习。针对这个现象，我结合初三教材中有关“如何正确对待考试”的知识点帮助他们调整心态，教育他们对于考试成绩的好坏要学会一分为二地分析：考得好，可以让自己更加信心百倍地面对今后的学习；考得不好也不一定是坏事，因为这可以让自己在学习中找到更多的不足，使自己的思想不会放松，从而更好地促进以后的学习。这就有助于增强学生的自信心和忧患意识，达到科学精神与人文精神教育的统一。

总之，人文精神、人文素养是一个很大的范畴，每一时代，每一时期都有其不同的特点和要求。我们的思想品德课只有不断地与时俱进，用对学生的心灵负责、对祖国的未来负责的崇高人文情怀和求实求真的科学精神，引导学生追求自由、探索真理，激励学生寻求美德、探索正义，才能够不负时代赋予我们的使命。作为教师的我们，应该在实践中不断探索培养学生人文精神的新方法、新途径，使他们的文化修养不断提高，道德素质不断增强，人文素养日益丰富。

参考文献

[1] 《思想政治课教学》北京师范大学主办（2011年—2013年）

 [2] 《论中学历史教学中人文精神的培养》 蒋佳凤