演示法在信息技术教学中的运用

吴先胜

（马鞍山市含山县仙踪中学，657190749@）

摘  要： 教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。演示法常配合讲授法、谈话法一起使用，它对提高学生的学习兴趣发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。

关键词：演示法  演示法运用时机 演示形式   演示主体

引  言：演示法教学是一种很传统的教学方法，传统的科目使用板书在黑板上板演知识点和解题过程，这种演示法，现在一直在沿用，收到了很好的教学效果。但对于我们信息技术学科来说， 由于信息技术学科的特点：实践性很强，主要是动手操作，实际应用，在应用的过程中总结掌握知识。如何把操作的步骤和方法传授给学生，假使运用讲述的方法，即使教师把过程描述得很清楚也很难在学生的头脑中形成清晰印象，对于模仿能力比较强的中小学生而言，教师直观形象的演示更容易接收和掌握。课堂教学中教师通过投影仪或者多媒体教学软件的“广播”功能，给学生演示实际操作的过程、结果，使学生有一个比较直观的认识，再去自主学习，自主探究，并且有所创新。这种理论联系实践的教学方法，大大降低了学习难度，又提高了学生学习兴趣。但是任何一种教学方法都不是完美的，演示法也是如此，如何在教学中合理运用演示法教学呢，我认为，在运用演示教学时教师应该注意把握演示的时间，选择恰当的演示的主体及最佳演示的形式，演示的内容、及演示时动作的规范等，合理科学地运用这种教学方法，充分地发挥其效用。

一、灵活把握演示时机

合理的演示时机是演示成功的前提。课堂中根据一节课的教学目标适时地进行演示可以激发学生兴趣，从而让学生产生一种强烈的求知欲。

1．教学的起始阶段演示

开始教学阶段，将结果展示给学生即作品展示，学生就会带着好奇和疑惑：“这是怎么实现的呢？”急于想知道，这样教学很自然的引入所授的主题。当然这要求教师课前要做好充分的准备。对于一节课的开始，教师要教什么，要求学生知道什么、记住什么、理解什么、会做什么，能达到一个什么样的目标，教师都要做到心中有数，但对于学生来讲则是一个谜，教师正是抓住了学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性和主动性。

例如在教授《多媒体信息的加工与表达》这一节时，先给学生演示一篇多媒体演示文稿《午夜惊雷》，只有简单的四张图片和雷声，让学生感受PowerPoint的神奇魅力，原来用PowerPoint也可以做出这样的效果，真是太神奇了。学生发自内心的赞叹从而激发了他们动手操作的想法,也想一展身手做出自己的作品来，这样就达到了激发学生学习这部分内容的浓厚兴趣的目的。

2．教学新知过程中演示

有些时候，学生在教师的指导下认真阅读教材之后，对教学内容有了一定的了解，这时教师无需进行过多的讲解，只要适时的采用演示教学，学生就可理解教学内容。例如在教学节《利用图表呈现分析结果》中，教师首先提出问题：（1）从这几张表格中你们能很快得出什么结论，如果我把表格中的数据转换成图表对比一下两种表达方式，哪种更好，说说理由。（2）图表的类型有多种，如何恰当选择图表类型表达信息。带着这两个问题教师进行演示教学，演示过程中根本不需要解释，学生就能很快地得出结论。因为图表的特点就是“简单、直观、清晰、明了”，学生通过对比表格和图表就很容易地回答出第一个问题了。紧接着再演示图表类型的灵活运用，通过几张不同的表格，用几种常见的不同类型的图表来表达信息，结论自然而然地就呈现出来了。这样及时有效地演示，不但充分发挥了它的效能，也培养了学生观察分析问题的能力，也让学生学会总结归纳，从而使问题最终得到解决。

 3．学生自主完成作品后演示

在学生动手操作完成作品后，选择有代表性的作品，让学生演示。师生共同评价效果,让学生有一种成就感觉，同时也找到自己存在的不足，并让学生认识到通过学习可以做到更好。由于在作品制作过程中学生是自主学习的，基本上掌握了相关的知识，此时学生也都乐于去展示自己的学习成果，教师这时要让学生走上讲台，在教师机上演示学习的成果。演示完毕后，让其他同学进行评价，找出作品的亮点和不足甚至是错误的地方。若有错误，可请其他同学帮忙纠正，教师要注意给予学生给积极的评价。

二、演示的主体要合理

 演示教学法在教学中的广泛应用收到了较好的效果，但演示主体的不同，教学效果也就不同。通常有两种情况：一种是以教师为主体，一种是以学生为主体。在教学过程中采用哪种方式，究竟以谁为主体进行演示，这完全取决于教学内容和学生的实际情况。

1．以教师为演示主体

在教学过程中，针对一些相对有难度，而学生平时生活接触不到的，又无法独自完成的内容，则需要由教师来完成演示过程。如在教学《剖析数据库》一节中，由于本节的内容同学们以前没有涉及过，实际生活中也很少提及，又有一定的难度，学生无从下手，此时就需要教师来进行演示。教师可以通过建立“我喜欢的电影”数据库，把建立数据库的操作过程通过演示让学生学会操作，以此了解所学内容掌握操作步骤。接下来再让学生以“我喜欢的……”为题，根据教师的演示步骤创建一个自己的数据库。学生对所学的知识已经有了初步的了解，他们就能运用所学知识选取自己喜爱的主题，创建不同的数据库。采用这种方式不仅使学生掌握了知识，而且培养了学生独立判断意识。

2．以学生为演示主体

教师直接演示作品的制作过程并讲解知识要点，演示完后让学生依葫芦画瓢地完成任务，这种方式教师相对来说较轻松，但是存在问题，就是学生不能长时间集中注意力，容易疲劳，不能积极的参与到教学中来，对老师产生依赖。为了充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性可以让学生成为演示的主体，给予学生一定的指导，使学生在教师的指导下完成作品。由学生来演示他的作品制作过程，是因为学生间水平相差不是太大，学生在演示时操作的步骤不是很快，还有学生间没有距离感，更容易接受。事实证明选取学生代表来演示，效果更理想。

例如在学习《认识信息资源管理》时，由于生活中人人都要管理自己的物品和信息，再加上现在的家庭基本上都有电脑，多数的学生都有操作的基础，这种情况下教师把准备好杂乱无章的各种文件及文件夹和学案下发给学生，让学生根据学案要求演示对这些信息的整理过程，从中可以看出学生对计算机中文件的管理所形成的习惯，培养他们良好的管理计算机信息的习惯，提高信息的利用效率。通过这种方式大大的调动了学生的积极性，更好的掌握了知识，又培养了学生的实际操作技能。

三、采用合理的演示形式

 要充分发挥演示教学法在 信息技术课堂教学中的作用，除了准确把握演示时机，选择恰当的演示主体外，还应考虑采用合理的演示形式。常用的演示形式有三种：一种是通过投影仪或大屏幕电视演示；一种是通过多媒体教学软件的“广播”功能，将教师机的屏幕内容演示在学生机的屏幕上；第三种就是采用实物演示。采用第一种形式，由于学生机没有被控制，学生相对比较自由，可以边看屏幕边在自己的电脑上模仿操作。采用第二种形式学生可以集中精神近距离的观察教师的操作。第三种形式的演示法，学生可视、可感，直观性更强，教学效果更好。采用什么形式演示，首先要根据教学内容、学校教学条件和学生的具体情况而定。

1．通过投影仪或大屏幕电视演示

对于教学中理论性较强的内容就可以采用投影仪或大屏幕电视演示。如第一章《信息与信息技术》尤其是其中的《信息技术的应用与影响》，可以把相关的视频通过这种方式播放。另外一种就是对于计算机水平一般的学生，且学习态度不是很认真的班级，可以采用投影仪和大屏幕背投电视的形式演示，尤其是播放演示文稿时，可以通过遥控设置，远程操作，因为教师的位置相对不会固定，可以在教室里走动，学生相对来说也较专注，而且学生也可以根据教师的操作，一步一步地去做，而不需要等到教师完全演示完才能操作。

2．一种是通过多媒体教学软件的“广播”功能

对于学习能力较强的班级，最好采用多媒体教学软件“广播”演示的方式，教师把一些要点演示给学生，教给学生方法，如学习《文本信息的加工与表达》时，教师只需要演示“格式——字体”，“格式——段落”“格式——边框和底纹”等，弹出对话框即可，对于利用其中的选项可以实现文字和段落的何种效果，则让学生自己动手去做。对于学习主动性较强的学生，这样做可以给他们更多思考的空间，创新的余地，也有利于学生的自主学习能力的培养。

3．实物演示

实物演示的优越性最强。讲到计算机硬件组成时，为了给学生更直观的认识，充分利用学校的现有资源。我把机房中以前的旧电脑拆开来，把一些组件拔下来，一一演示给学生看并结合讲解，让学生了解计算机硬件究竟由哪几部分组成。然后指导学生自己动手把这些硬件再组装起来，这样的演示远比从网上下载的图片让学生去看效果要好得多。学生的积极性也很高，也收到了很好的效果。还有讲到局域网组件时，把教室里的网线、交换机、路由器、网线钳等实物都拿到学生面前，讲解它们的作用及连接方法，学生们都听得认真、专注，收到了意想不到的效果。

 演示教学法作为信息技术课堂教学的一种常用的教学方法。这种教学方法富于启发性，且有利于学生系统高效地掌握知识，能充分调动学生主观能动性，发挥其在教学中的主体作用等其他教学方法无可比拟的优点。但任何教学方法都不是完美无缺的，关键是要选取其优点，发挥它在教学中的独特的价值，更好地为教学服务。总之，在信息技术课上教师针对学生实际情况适时灵活地运用演示教学法，加强学生知识学习和上机操作的联系，发展学生的综合实践能力，促进学生积极主动地发展，从而收到较好的教学效果。