农村中学留守儿童数学学习兴趣的
有效激发策略
李永春
滁州市凤阳县殷涧中学 527229119@
摘要:随着国家中学教育工作的不断开展与推进,中学生中的留守儿童学生教育问题浮现在教育工作者的面前,特别是,留守儿童的数学学习问题值得中学数学投入热烈的关注。中学数学教师应该仔细分析学生数学学习能力较差的原因,并启发学生思考数学知识原理。同时,中学数学教师应该引导学生了解最基本的数学知识,鼓励学生养成主动思考数学问题的习惯。因此,本文就中学数学留守儿童学习兴趣的培养及如何激发学生的数学学习兴趣进行了剖析,并提出了几点具体可行的建议。
关键词:中学数学;留守儿童;学习兴趣;激发策略
引言:在我们农村中学生群体中,存在一种留守儿童学生,值得我们教师予以关注。多数留守儿童的家庭教育是缺失的,他们普遍生活经验不足,对社会问题的认识深度不够。当来自留守家庭的中学生面对抽象的数学知识原理、复杂的数学应用题目时,往往会感到迷茫、乏力,进而失去数学学习兴趣。同时,部分中学生畏惧学习困难,当他们面对困难的学习问题时,常常不愿意主动尝试解决问题、分析问题。因此,教师应该仔细思考如何引导来自留守家庭的中学生克服数学学习心理障碍,找到数学学习的乐趣,进而培养更具有数学核心素养的中学生。在此教学过程中,教师应该积极明确数学教学的目标,带领留守儿童发现数学学习的美,进而开拓学生的数学学习空间。
一、中学数学留守儿童学习兴趣培养情况
中学数学是留守儿童训练逻辑思维、提高独立思考能力的重要学习课程,留守儿童要想在学习过程中提高学习能力,就应该积极分析自身的学习情况,进而完善自己的学习方案,找到数学学习的窍门。因此,下面就中学数学留守儿童的数学学习兴趣培养情况总结如以下两点:
1.学生家长不关注学生的数学学习表现
良好的学习自信心是初中生参与数学学习活动的重要保证,如果初中生的学习自信心较低,那么初中生的学习精力将不会太高,进而导致初中生的数学学习成绩难以有较大程度地提升。目前,初中数学教师积极开展了初中数学教学工作,希望能够增强初中生的数学学习自信心,但是实际教学效果并不是十分理想。仔细分析会发现,许多初中生来自于留守儿童家庭。学生的家长不关心学生的学习表现,更没有引导学生探究数学知识。来自留守家庭的学生往往心理比较孤独,不愿意与教师讲述自己的学习问题,进而导致学生学习过程中受到阻碍,逐渐失去数学学习兴趣。究其原因,留守儿童的家长只在乎学生的学习成绩,却没有关心学生在数学学习过程中的表现,更没有陪伴学生探究学习问题。学生的父母只是了解了学生的最基本生活情况,却没有了解学生学习过程中出现的思想问题。同时,学生家长只想学生自主学习、跟随教师学习,进而提高学生的数学学习成绩,却没有为学生营造和谐的数学学习家庭环境。这种情况下,学生家长很难给予学生充分的关怀,更很难提高学生的数学学习积极性。因此,中学教师应该仔细与学生家长就学生数学学习表现进行沟通,从而更好地抓住问题,关怀学生的学习表现。
2.留守儿童的数学学习习惯不好
良好的数学学习习惯,是中学生取得优异成绩的关键。然而,留守儿童普遍自我管理能力较差,不能约束自己的数学学习行为,更不能养成良好的数学学习习惯。学生在校期间往往能够跟随教师一起学习数学知识,并探究数学知识原理,提高自身的学习能力。但是在家学习期间,留守儿童多是通过观看网课、找作业帮、搜集数学学习材料来完成教师布置的数学作业。由于缺乏父母的监督与督促,中学生往往有不同与在校期间的学习行为表现。这时候,家长不能及时纠正学生的不良学习行为,也没有尝试鼓励学生自主学习数学知识。学生家长只是下发了好好学习的任务,却没有想办法引导学生养成良好的自我管理、主动学习习惯。学生只是完成了数学学习任务,却没有养成主动学习数学知识的好习惯。同时,在校期间,我们教师没有为学生提供趣味的学习内容,进而导致留守儿童的学习兴趣不高。教师提供的学习方案没有考虑学生的学习基础,进而导致教师无法顺利开展数学学习活动,中学生的学习兴趣不高。因此,中学数学教师应该积极分析学生学习习惯不好、学习兴趣不高的原因,鼓励学生做好自我管理。
二、中学数学留守儿童学习兴趣激发策略
在当前的教育教学模式下,中学数学教师应该以培养留守儿童的学习能力为主,让学生在课下时间提前预习数学知识来提高学习水平,激发中学生的数学学习兴趣。同时,中学数学教师应该积极创建数学教学情境,鼓励学生在课上学习时间有所表现,进而培养中学生的数学素养。
1.营造快乐数学学习的氛围
初中生在熟悉的数学学习环境下,不仅可以加深对数学学习的印象,还可以借助数学学习来认识生活中的数学,增强学生对数学知识原理的认识。数学教师应该积极为学生营造快乐学习氛围,从而引导初中生在相对愉悦的学习情境中掌握数学知识,了解数学知识的形成过程,激发初中生的数学学习积极性。比如教师在引导初中生进行有关七年级数学“整式的加减”主题的数学学习时,初中数学教师就可以为学生搜集有关整式的加减相关的数学应用题目,来启发学生思考该知识点的应用规则。然后,初中数学教师可以尝试提出数学教学问题“如何从应用题目中寻找整式符号、整式问题”、“如何快速求解整式加减答案?”、“整式加减的原则是什么?”,并启发学生结合实际情况给出自己的答案。学生在教师学习问题的引导下,会主动思考整式加减与生活实际问题情境的日常,进而深入理解整式的应用意义。接着,初中数学教师可以继续鼓励学生跟随教师了解如何运用整式来表达生活现象,进而提高学生的数学独立思考能力,激发初中生的想象能力。随后,初中数学教师可以让学生快速默读导学案中的数学材料,并带领学生回顾预习过程中遇到的学习问题,进而有针对性地引导学生思考整式加减学习思路。这一教学过程中,老师要鼓励初中生创新学习方法,进而帮助学生找到适合自己的学习技巧,开阔学生的视野。最后,我们老师可以继续与留守儿童进行学习互动,帮助留守儿童克服整式的加减过程中遇到的学习困难,提高初中生数学学习的自信心。
2.提高课前预习效率
新课堂教学模式下,留守儿童可以借助提前预习教学计划,来提高自己的课前预习效率。课前学习任务的完成情况将会直接影响初中生的课上学习表现,如果初中生能够自觉地完成数学学习任务,那么他们就能够明确自身的学习困惑,进而在课上集中注意力听讲,快速提高自身的数学学习水平。因此,初中数学教师要精心准备课前预习内容,引导初中生探究抽象的数学知识点。比如在七年级数学“几何图形”认识学习过程中,初中数学教师可以提前录制微课视频,引导学生认识生活中常见的几何图形。微课视频内容要从学生熟悉的生活情境出发,引导学生思考生活中常见的几何图形,并让学生学会区分长方体、正方体、圆柱、圆锥、球等多种常规的几何图形。然后,初中数学教师要让学生掌握数学立体图形与平面图形的关系,并引导学生分析如何借助学习过程来启发学生思考几何问题,进而提高学生对点、线、面、体的认识。最后,教师可以让学生尝试总结出该节微课预习的主要内容,并在课上分享给同学和老师,进而提高初中生的数学学习注意力,激发学生的课前预习积极性。初中生在跟随微课视频思考的过程中,不仅加深了对不同几何图形的印象,还在学习的过程中认识了生活中常见的几何图形,进而提高学生的动手操作能力。
3.提高数学课堂教学互动次数
要想提高初中数学课堂教学的效率,教师就必须积极加强数学课堂教学沟通,特别是与初中生进行学习交流。初中生是数学课堂互动氛围营造的主要参与者,教师只有了解初中生的学习兴趣,才能够设计出更具有互动效应的数学课堂教学策略。比如在进行角的教学时,教师可以开展“角”的数学课堂教学活动,来提高学生的整体学习认识。首先,教师可以引导初中生思考生活中角的现象,并让学生逐步分析如何进行角的比较与运算,并让初中生认识角的大小比较方法,进而让学生学会从整体来看待角的概念。比如教师在引导初中生观察教师中的三角尺学习工具时,可以让初中生观察三角尺角度的比较方法,并让初中生认识学习余角和补角。多数初中生能够学习到余角和补角的含义,却不能讲出如何辨别“两个角互为补角”、“两个角互为余角”。因此,教师可以让初中生自主观察角的现象,并尝试提出问题。初中生在自主思考过程中,会逐渐了解到角的概念、比较方法等内容。然后,教师可以继续引导初中生观察余角和补角的区别,并让初中生逐渐理解“同角(等角)的补角相等”、“同角(等角)的余角相等”的原理。初中生在跟随教师了解角的知识时,会发现角的运算方法,进而逐渐认识了角的实际意义。最后,教师可以鼓励初中生提出数学问题,让初中生分辨余角、补角、角的求和、如何用角表示方向等内容,进而使得初中生认识角的相关基础知识,加深对角的知识网络的印象。这一过程中,初中生不仅提高了自身的数学学习能力,还理解了角的意义。
4.营造课堂教学问题情境
现代信息技术背景下,教师可以借助现代信息技术,来提高学生的自主学习能力,并让学生在主动学习中的过程中投入到重点知识的创造过程中。教师可以借助微课短视频,向学生展示不同基础的数学原理形成过程,并让学生思考不同知识原理的分析思路,进而提高学生的逻辑思维能力。比如在“解一元一次方程”的数学教学过程中,教师可以为学生准备有关“一元一次方程”的相关微课短视频内容,让学生结合微课视频来课前预习数学知识。接着,初中数学教师可以让初中生观看方程中“合并同类项与移项”等解法的形成过程,并让学生学会尝试给出微课中问题的答案,然后继续引导初中生分析该解题过程。学生在分析的过程中逐渐理解同类项的概念,并学会从数学问题情境中提炼数学问题,找出数学学习的窍门。接着,教师可以继续为学生播放有关一元一次方程公式法的例题解决过程,并引导学生分析问题并给出数学答案,进而检验学生的数学学习水平,激发初中生的数学学习潜能。接着,数学教师可以引导学生分析一元一次方程的其他解法,并让学生自主归纳总结数学答案。接着,教师可以让学生从自己熟悉的学习环境出发设计数学问题,并在线上邀请同桌给出数学答案,进而提高学生的合作探究能力和独立思考能力。这一过程中,初中数学教师不仅让学生掌握了数学问题的分析过程,还让学生提高了数学学习兴趣。
三、结语
初中数学学习过程应该是一个愉快、自主的学习过程,来自留守家庭的中学生应该在此学习过程中发现数学学习的窍门,并理解数学问题的形成思路。因此,中学数学教师应该积极设计数学课堂教学思路,鼓励留守儿童在数学学习过程中有所表现,激发中学生的学习自信心和学习兴趣,培养学生的数学学习习惯。