前段时间,我有幸参加县教育局组织的生本教育培训,这次培训县教育重视,也可以说是县政府很重视!几天培训,局领导都在下面认真听记,全程陪同!生本教育将作为我县十二五教育的头等大事来抓!我在这次培训中,也是带给我极大的震撼!下面我就将在这次培训中我获取的点滴知识,跟大家一起分享!
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从基础教育到职业教育,从内地到港澳,由郭思乐教授主持的生本教育实验,历经十几年风雨,其在基础教育改革中的意义,已被越来越多的教育工作者所认识。
生本教育的基本理念:为了让教育激扬生命
生本教育的缘起,并非来自郭思乐教授和他的同仁们困坐书斋、对某种经院式的教育学命题的玄想,而是来自他们对教育现实的真切感受。他们深深地感到,中国教育,特别是基础教育的某些弊端必须改革;他们要高扬一种理念:教育不是控制生命,而是要激扬生命。这就使生本教育的理论一开始就富有鲜明的实践理性的品格,从而也使生本教育突破了作为一项科研课题的限制,具有了普遍的理念革新的意义。
应当承认,在党和政府的高度重视下,经过全社会包括教育工作者在内的努力,我国教育不断发展,取得了很大的成就;但同样也要承认,我国教育仍然存在着很多不容回避的问题。
早在上世纪末,《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就指出:“由于主观和客观方面的原因,我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后,影响了青少年的全面发展,不能适应提高国民素质的需要。”具体到现实中,一个主要表现就是,“师本教育”源远流长、“频考文化”流弊甚多。
何为“频考文化”?郭思乐教授认为,当下的区域和学校教育常存在着这种现象:从低年级开始,就对学生进行十分频繁的、带有比较和控制性的统一考试。这种统一考试,不仅有广泛的社会基础,而且对其的认同几乎深入了教育者和家长的潜意识,从而形成了一种独特的“频考文化”。对这种文化,郭思乐教授曾有一段精彩的描述:“通过权威的比较机制,使整个教育进入否定生命体系的、甚至也否定学科体系的考试体系,变异为日清月结的非生命方式,把激扬生命的教育转变为控制生命的教育。把质朴无形的教育变为无限复杂的可视和可比性的教育,把教育最终才开花结果的机制变成月月开花的机制.以致最后却得不到丰硕的成果。”
郭思乐教授和他的同仁们做的就是改变 “频考文化”带来的种种弊端:“全社会貌似有意义实则无意义的教育紧张,使教师依赖考题而教,学生步步依赖教师而学”,“教育充满竞争”,“脱离教育本旨,离开人之素质培养的轨道”。他们要通过生本教育的实践,让教育激扬生命,使教育充满阳光。这无疑是一项极具现实意义的教育改革,是一个鼓舞人心的理想追求。
十几年来,郭思乐教授和他的团队,锲而不舍地开展生本教育,表现了教育研究者可贵的责任与自觉。每一个关心中国教育改革与发展,期待中华民族伟大复兴的有识之士,都不可能对这种极具现实意义的教育改革漠然视之。
生本教育实验的核心目标:实现教育对生命的皈依
生本教育主张教育以生命为本,追求教育皈依生命,教育改革者表现出无畏的勇气与坚定的信念。勇气与信念从何而来?来自于生本教育倡导者们对教育本质的确认和教育规律的把握。对此,郭思乐教授有一段富有诗意的表述:“大量的事实证明了一个道理:我们的儿童,我们的学生,是人类亿万年发展的成果,承接了人类生命的全部精彩。而人格和智慧的提升都是生命自身的生长过程。绝对需要而且可能通过人的自身的活动而实现。”
为了实现教育对生命的皈依,生本教育找准了自己的核心目标:
——它“坚决、真实、矜持地实现一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生,以生本必定可为为信念,以实现真正的生本为宗旨,以学生的真正发展为指南,逢山开路,遇水搭桥”。
——它“以人的自主提升为核心,以不变应万变,取得任何改变中的主动权”。
——它追求“一种真正地、直接地、完整地进入课堂的改革,直指教育教学质量”。
——它“对教育观、教学观、学生观、课程观、教师观、德育观、管理观、评价观都产生了全新的思考”,而所有这些思考,都指向一个目标:实现教育对生命的皈依,“以生本激扬生命,让教育充满阳光”。
而生本教育以其独有的激情,不仅感动着教育研究者,也深深地影响了教育实践者。十几年来,近200所中小学和职业学校,先后加入生本教育改革实验的大军,取得了令人瞩目的成果,完美地证明了生本教育的科学性和实效性。为了中国教育的改革与发展,我们期望生本教育实验的意义得到更为广泛的认识,其改革取得更加丰硕的成果。
三、生本教育带给我的惊奇与震撼。
培训的第三天,我们上城关中心小学听了专家的生本课。当我们走进生本教育课堂时,我们亲眼看到,几十年来一直被认为不可破解的教育难题——“如何让学生学得轻松快乐又成绩优秀”在这里被破解。
1.生本教育真正从实践层面揭示了教育本质,回归到教育本体,它让每一个孩子的学习都是那样快乐、充满阳光。
我们听了一节语文和一节数学。为“卖火柴的小女孩”和“用字母表示数”全班同学,分成4至5个学习小组,老师在课前20分钟左右布置了前置性作业, (教师有意设计的),学生当堂自学整理、小组讨论、班级交流,教师点拨引导。教学中,教师重点抓住难以把握、容易出错的问题,有意让学生发生碰撞,然后再小组合作探究,班级交流。学生是那样的投入,充满激情,老师按排了一个小组进行发言,其它小组参与讨论,每一个学生就是一位老师,学习积极性很高!如不是亲眼所见,真的不敢相信,老师没有提前按排!快下课时,执教的老师并没有自己去对这些知识点及相关资源进行整理小结,而是提示引导,要求学生课后归纳整理,形成知识体系,这既是下节课的教学内容,也是下节课的前置性作业,自然而然地又进入了下一节学习内容的探索之中。
听课中,我听到了郭教授说的一个问题:我们的教育究竟存在什么问题?素质教育喊了很多年,新课程进行到现在已经是第八个年头,可是学生负担重,教学效率低的问题为什么没有得到根本解决?我们过去一般都认为,这是高考指挥棒的毛病,而不是体系自身有什么不妥。但生本教育一针见血地指出了师本教育的弊病,回归了教育的本体,认为:“教育这件事是发生在学生身上的,教育是为学生服务的,学生是教育教学的终端,因而教育的本体应该是学生发展。”
2.生本教育的宗旨是激扬生命,生本教学的课堂充满着无限精彩。
走进“生本”课堂,我们被学生的精彩表现所吸引——他们思维活跃、知识广博、语言畅达、友爱合群、自信大方、积极向上,而教师,则是高明的帮学者。
很多参加生本教育实验的教师都在都在作报告中感慨,当他们真正把课堂的主体地位还给学生,真正做到全面依靠学生时,他们看到了以前想也不曾想到的、无穷的美景。
生本课都是没有事先打造的、真实的课堂。虽然不同的教师由于素质差异,对生本教育的体验与感悟程度不同,教学效果有些差异,但是,在所有的生本课堂上,没有打手板的戒尺,没有厉喝,没有责备,没有对下课铃的渴望,甚至连东张西望都没有。生本课堂改变了传统学习方式的被动性,激活了学生的学习潜能。这不就是我们一直期盼着的有效课堂吗?
另外,我们也不要认为生本教育不是不要考试,而是在平时的考查中,去掉考试的控制性,保持考试的检查和练习的功能,以良好的素质来迎接社会的检查和评价。郭教授在报告中说,生本教育以评研代替考试,并把评研作为对知识的再次学习和研究的过程。具体操作方法是:某一个知识单元学完之后,由老师先出一张卷子让学生做,然后在小组内学生互相对答案,进行研讨,经历“小组交流、全班交流、教师点拨”之后,再由学生自己编题来考小组的其他同学。学生一般根据自己对知识的理解、他认为必须掌握的问题来编制考题。学生编考题的过程,也是知识学习的过程,他只有自己会做了,才能编题去考其他同学。最后,教师根据学生编的考题再编一张试卷让学生做。由此生本教育把评研当作是对知识的再次学习和研究,它不会成为学生沉重的压力,从而解决了“提高素质和提高终端成绩的两难问题”。
四、生本教育给我的的启示
这次生本学习得到了三点启示:
1.教学改革关键在观念的转变。
为什么教学改革如此艰难?就是因为传统的观念固守着我们的思维阵地。中国教育千百年形成的以教师的教为主体的“师本”体系,一下子颠覆过来非常艰难。这次学习,我们深切地体会到:教学改革的推进,必须先转变观念。
教育这件事是发生在学生身上的,教育的本体不是教师,也不是家长,而是学生自己,学生只有当学习欲望和内在潜能得到激发时才可焕发奋斗的激情,点燃奇迹的火种。学生这时的学习劲头,就像饥饿的人扑到面包上,每天学到深夜,完全把学习当作了一种奋斗的享受。试想,若是这种状态,还有哪个学生学不好、成绩上不来的呢?
2.教育改革必须从课堂改革进入。
生本教育的实验成果让人赞叹,更让人看到了教育的希望之光。我们从中得到这样一个启示:教育改革必须坚定地从课堂改革切人——我们的课堂不能再这样继续灌输下去了。要彻底改变满堂灌、低效率的课堂教学模式,努力构建以生为本、充满生命律动的课堂模式。学生是教学中最重要的资源,要回归学生主体地位,改变学生学习方式,真正把教学交付给学生,放手让学生自主学习、合作学习、探究学习。
3.教育的理想就是激扬生命。
这次学习,确实对我触动很大。在观摩课堂时,看到孩子们那样自主、自信、轻松而快乐地学习时,就自然联想到我们的学生和老师那种苦学苦教的情景,想到一些课堂里还有那么多昏昏欲睡的学生。当想到这些时,再加之今年7月中旬,总理在全国教育工作会议上做了报告,强调“允许和鼓励各地进行探索和试验,通过改革创新使教育发展更加符合时代发展的潮流,更加符合建设中国特色社会主义对人才的需要,更加符合广大人民群众对教育的殷切期望。 这次我县准备在全县实行生本教育改革,我对这个消息很高兴,我相信生本教育将会为更多的校长、教师所认同,会在我县生根、开花、结果,为霍邱教育插上腾飞的翅膀。
以上只是本人在学习中的一些实录,很冗长,有不足之处望请各位老师谅解!谢谢!