为学生生成的偏颇讨个说法

 杨在军（泗县山头镇大柏小学）

     在数学课堂教学中，学生挖空心思、绞尽脑汁生成的资源，却被教师晴天霹雳地定为偏颇，或是果断判错；或是不理不踩；或是搪塞过去；或是避而不答；或是强加给学生正确答案，让学生囫囵吞枣般地接受。这样以来，伤害了学生的自尊，挫伤了学生的学习积极性，无凝是阻塞学生的思维走向深入和开放的“拦河坝”！影响了学生数学学习健康、快速向前发展。新课程理念下的《数学课程标准》强调：“关注学生的实际，学生是重要的教学资源，其中学生的错误是课堂教学重要的资源之一。”课标明确指出了数学课堂教学中学生的偏颇占有举足轻重的作用。如此宝贵的生成，千万不能眼睁睁地放弃，教师应创设机会，鼓励课堂意外，必须尊重和捍卫学生的偏颇，增强学生学习的自信心和主动探索的精神，培养学生创新意识。

    学习数学的一个重要目标是掌握一定的数学思想和方法，适应未来社会生活的发展，而不是会具体的几种解题技巧。面对学生生成的资源不能草率处理，置之不理，应该以学生的偏颇为契机。立足学生学习实际，因势利导把他们的偏颇引入到正道上来，主动内化知识。结合本人教学实践，谈谈几点不成熟的意见，为学生生成的偏颇讨个说法，仅供同仁商榷。

   一  尊重学生，体现学生的主体性。

课改理念下数学课堂应营造师生民主、平等、零距离、和谐的氛围，充分给学生“讲理”的机会，让人人有话想说，人人有话可说。学生出现新颖而独特的想法，教师应多倾听学生说，不要轻易否定学生的回答，应保护学生思维过程中合理的创新因素。充分了解学生实际，在学生已有知识经验的基础上，以送给学生“雪中送炭”的知识入手组织教学探索，改变以往的以本为本，教师为中心的教学模式。由于每个学生都有自己独特的优势，导致了不同的人有着不同的发展潜能，不同的人在数学上有不同的发展，常使得教师的教学预设不能像火车到站的时刻表一样，准确无误。教师要慎重看待学生在学习中产生的偏颇，尊重学生的思维，尊重学生的想法，尊重学生处理问题的多样化，特别尊重学生偏颇的想法。善待偏颇，微笑地融洽学生的心灵。允许学生的思维方式“旁逸斜出”，并鼓励他们提出生成资源，让其淀放生命活力。

二  有效地引导和点化学生的偏颇，保护学生难得的创新火花。

学生在学习中生成的偏颇和缺陷，暴露了需要研究的核心问题。正是教师要教的，学生要学的，是课堂教学的重要资源，不能采取“借路过的小站”的教学手段。应以此为契机，教师不妨退让一步———静静倾听，保障学生探索的空间、时间，引导学生进行合作交流，认直倾听学生的心声，让学生在交流中体会、理解、掌握，找到错误的根源。这样永远胜过教师一下把偏颇判“死刑”、立马纠正、压迫走正道更有利于知识的形成的内化。如个别学生却这样数数：“98，99，100，110，120，130……”面对学生的创新数法。我没有及时对学生的回答作出判决，而是舍得花时间、想策略让学生掌握透彻。组织学生进行交流、探索，听听学生的心声，逐步形成正确的知识，并关爱偏颇的学生，追问：“通过刚才大家的探讨，你同意吗？还有说的吗？愿意重新数给大家听吗？（教师及时加以鼓励）”学生乐于接受，掌握了知识，同时学习兴趣从此变浓了。

三  尊重和捍卫偏颇的过程与方法。

同一个问题，不同的人在数学上有不同的发展，也就决定了不同的人有不同的理解，出现不同的结果。因此，过于注重结果而轻视过程是很片面的，也是不可取的。教师要注重过程与方法，在头脑中有清晰的知识形成过程，掌握数学思想及方法，适应未来数学的发展的人，从而促进学生思维个性的发展，培养学生的学习热情和反思意识。变学习偏颇为培养学生创新思维的契机，让精彩源于偏颇！

爱迪生说：“失败也是我所需要的，它和成功一样对我有价值，只有我知道一切做不好的方法后，我才知道做好一件工作的方法是什么。”因此，教师面对偏颇，应尊重学生的想法，及时调整教学，充分发挥学生的主体性，正确评价、善待、深化。让它成为课堂的一道亮丽的风景线，让偏颇不再羞愧。