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略论学生质疑能力的培养
作者:沈明生 发表时间:2016年04月15日 浏览量:28 分享到空间
摘 要:早在春秋时期,伟大的教育家孔子就提出:“学而不思则罔,思而不学则殆”的观点。新课标要求学生采取自主合作探究的学习模式。质疑和提问是探究的前提,学生提问能力是科学素养形成的必要因素之一。但教学实践中存在着“不敢问”、“不会问”、“不想问”、“没时间问”、“家长和老师限制问”等等一系列问题。因此教师要在语文课堂教学中,造质疑氛围,让学生敢问;养质疑兴趣,让学生愿问;予质疑时间,让学生能问;给质疑方法,让学生善问等。课堂教学中注重培养学生质疑能力,可以帮助学生深入地理解课文,提高阅读能力,而且有利于活跃学生的思维,促进思维的发展,开启创新思维之门。
关键词:质疑,能力,提问,氛围,方法。
引 言
读书贵有疑。宋人朱熹说:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”明人陈献章说:“前辈谓学者有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。”[1]疑是思之源,思是知之本。疑是探求新知的开始,也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现,是勤于动脑、善于思考的表现。爱因斯坦也曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为有问题,才会有思考,有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”[2]学生敢提问题,会提问题,能提出有一定价值的问题,应该说我们的教育已成功了一半;反之,学生不敢问,不会问,教育必然是失败的。
质疑,正是使学生活动处于一种开放状态的手段,它能使学生真正成为学习的主人,改“教师中心”为“学生中心”,充分体现学生的主题地位,从而形成自主探究的学习方式。质疑,最能调动学生学习、思索、答问的积极性,发展学生的创新思维能力,使学生真正成为学习的主人;质疑,也最能发现学生不懂或不太懂的地方,以便教师给予有的放矢的辅导,从而收到举一反三的效果。把课堂还给学生,改教师中心为学生中心,使教学处于一种开放的状态,营造愉快学习氛围,引导学生自主学习,发现问题、研究问题,进而解决问题。
提问是课堂教学和学生求知过程的常用形式。但在教学过程中,现状是教师向学生提问学生被动回答的多,而学生向教师的这种逆向提问教师做出明确解释的极少。学生只习惯于回答问题。即使教师做了和学生的认知产生矛盾的演示实验,学生也只有好奇心,而不能把好奇心转变成具体问题,更谈不上疑惑转变成探究计划,学生发现问题的能力很弱。而问题是学生学习过程中知和不知,是和非等矛盾的表现。因此教师考虑更多的是怎样向学生提问更为恰当,很少去思考如何使学生面向教师敢问、善问的问题。使得[3]“教师为主导,学生为主体”并未得以落实。这种现状严重地妨碍着学生创新意识的发展,抵制了学生的求知欲。所以,在教学活动中,教师要注重对学生提问能力的培养,进一步提高学生的提问技巧和提问水平,以达到激活课堂教学,培养创新人才,落实素质教育之目的。因此语文教师要在教学过程中特别重视学生质疑能力的培养,要系统训练,积极引导,鼓励学生展开想象的翅膀,激励他们敢想、敢疑、敢问,发挥创新潜能。
一、培养学生质疑提问能力对教师提出了更高的要求。
如何使学生能够提出问题来,便成为摆在教师面前的一大难题。从理论上说来,对于教材中的每一句话,每一个问题都可以提问,但在实践中无此必要。这样,就要求学生既能够提出问题,同时又能够使提的问题有一定的质量,这应当是教师在对学生提问能力的培养上追求的一个目标。
要提高学生提问的质量,首先,教师要引导学生善于思考,思是学之源,教师要以饱满的责任感千方百计地引导学生积极认真的独立思考,从而使学生发现问题,提出问题。其次,教师要鼓励学生标新立异。教师要有目的地培养学生的好奇心,让他们积极主动地去“别出心裁”,“独领风骚”。学生提问喜欢“打破砂锅问到底”,常常提出一些意想不到的问题,对学生的这些表现,教师应予以鼓励,不应回避。其三,教师要巧设方法启发思维。爱因斯坦说:“对真理的追求要比真正的占有更可贵”。在教学实践中,对学生的心理状态,心智水平,教师应变教为诱、变讲为导,凡属学生能“跳一跳摘到果子”的教学内容,教师不应当“和盘托出”,而是留给学生有充分的思维空间,让学生自己的“爬坡”、去“发现”,从而实现学生发现新问题,提出新问题的目的。[4]
要提高学生提问的质量,教师尤其要注重诱导学生抓住教材的主要内容和逻辑结构进行提问。为此,教师应注重学生对教材中上下文的各个知识点的联系处提问能力的培养。让学生在课文中提问,能够促使学生去分析、思考课文内容,从而感悟课文,并且可以使学生真正理解和掌握文章中所表达的思想感情。教师让学生在知识点,各单元之间的联系处提问,往往能使学生发现教材的逻辑结构,增强知识学习的系统性。
二、教师要对学生的“质疑问难”提出明确的要求
首先,教师要开诚布公地对学生讲,教师欢迎学生质疑问难,不怕被学生问倒。教师的最大成功是培养出值得自己崇拜的学生。其次,教师也要告诉学生,不要为质疑问难而质疑问难。虽然问难是积极思维的结晶,质疑是发明创造的开端,但要围绕教学内容来问难,来质疑。避免学生对“质疑问难”产生认识的误区,认为不管什么问题,有无价值,都要质疑问难;这样,“质疑问难”就形式化、庸俗化了。再次,指导学生在深思熟虑之后再“质疑问难”。因为课堂教学时间有限,一节课仅仅40分钟,那些能通过自己努力,或者借助工具书、参考书,或者通过与同学切磋、讨论能解决的疑难,则不必在课堂上提出。又次,让学生表达问题时尽量清晰明白,声音洪亮。因为质疑问难是思维的火花闪现,如果不能用清楚明白的言语表达出来,一旦熄灭,便难再有痕迹;声音洪亮,要让全班同学都能听到,以激起全班同学的思考。最后,教师应该告诉学生,质疑问难时应该注意礼貌和教学秩序。教师要尊重学生的人格。反之,学生亦应尊重教师的人格。在教学过程中,我们提倡教师要允许学生插嘴。但并不意味着学生可以不讲礼貌,同教师胡搅蛮缠。如果七八个学生同时插嘴,七嘴八舌,彼此争论不休,导致教学秩序混乱,那么“质疑问难”也就失去其应有的作用和意义了。[5]
三、培养学生质疑提问能力要营造学生善于提问的教学氛围
勿庸置疑,环境对人们影响的极为重要性。在竞相提问的教学氛围中,学生们会积极主动地思考,争先恐后的提问。因此,需要教师激发学生提问的热情,营造学生提问的教学氛围。
1.要营造学生提问的良好的教学氛围,需要教师改变传统的教学观念。因为按照传统的教学观念,学生在课堂上是不能随意提问的。在教学中,教师对学生的提问怕回答不了有损自己的威望,或者怕打乱自己的教学思路,因而不敢激励学生提问,甚至会压制学生提问。在这样的教学环境中,学生不仅不敢提问,而且也不会提问。因此,教师应当改变传统观念,鼓励学生提问,大胆调动学生提问的积极性。课堂上教师态度和蔼,以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心,使其深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人,从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离,建立朋友式的新型师生关系。只有在这种宽松、民主、和谐的教学环境中,学生才敢问、乐问、善问,学生的智慧之花才能开放,学生的创造潜能才能充分发掘出来。我常常对孩子们说:“不怕答错,就怕不答不思考!” 以鼓励孩子大胆发问、勇敢表达自己的观点。
2.要营造学生提问的良好的教学氛围,需要教师让学生明确提问的必要性和重要性。学生质疑能力的发展及培养,不仅有赖于知识和能力的基础。而且还要依赖于问题情境的设置。因此,教师要善于根据学生的年龄和心理特点,创设新奇别致的问题情境,使学生置身于[6]“心欲求而不得,口欲言而不能”的情境中,从而激发学生的求知欲,提高学生的质疑兴趣,以趣生疑,使学生的思维处于主动、积极,愉快地获取知识的状态。无论学生提出什么问题,教师都要积极鼓励、引导,使学生自觉地在学中问,在问中学。挖空心思找疑问,这样就激起他们质疑的兴趣,愿意去问。
3.要营造学生提问的良好的教学氛围,也需要老师能够与学生转换角色,即让提出问题的学生充当老师,指定其他学生回答问题。这种做法可以极大地使学生产生好胜心和提问的主动性,从而激发学生提问热情。
4.要营造学生提问的良好的教学氛围,还需要教师树立师生平等,尊重个性的教育观,要发展学生的创新思维能力,老师首先必须给学生很大的自由度,安排充分的时间,让他们细细地读书,静静地思考,去发现问题;安排充分的时间,让学生你一言,我一语,去提出问题。要改革教学方法,把质疑贯穿于阅读教学的全过程。引导学生形成独立思考、大胆质疑的个体自信的心理品质,对学生中提问的一些异议甚至是错误的提问,要采取尊重、宽容的态度,通过循循善诱和集体讨论的方法达到共识。只有尊重和发展学生的个性,才能使学生思考的批判性,思维的独特性得到充分发展,也才会使学生发现问题后及时地大胆地提问。
四、培养学生质疑提问能力要对学生提问的方法进行指导
学生提问时,如果不讲究提问的技巧,而是不假思索地信口乱问,就不会收到好的提问效果。古人云:“善问者如敲钟,叩之小者则小鸣,叩之大者则大鸣。”这意思是说,学生要“善问”,要讲究提问技巧。因此,要使学生提问,必须让学生掌握提出问题的方法。因为有疑是提出问题的前提,那么,如何让学生生疑?这便成为提问的首要问题。要使学生于无疑处生疑,其基本方法主要包括联系实际生疑,前后对照生颖,正反比较生疑,深入一步生疑等,这样经过“无疑——生疑——释疑——无疑”,使学生对问题的认识更为深刻。
因此引导学生质疑,应在“问什么”和“如何问”上下功夫,具体来说,可分为三步进行。
第一步,让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式,为了让一年级的学生掌握这几种形式,我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序:先让学生掌握“种”的音和义,然后在“种”后板书“鱼”,再在“种鱼”前板书“小猫”。让学生读后问:“你读了这个课题,有些什么疑问?”学生纷纷发言:“鱼怎么能种呢?”“小猫为什么要种鱼?”“它是怎么种鱼的?”我把几个主要问题板书出来,再引导学生理清每个问句的疑问词,然后告诉学生:“读书就是要像今天这样多动脑筋,多从不同的角度提出问题。你们想知道这些问题的答案吗?(指板书)请看第8课。”这个新课导入,像磁石一样吸引了学生的注意力,不但提高了学生的兴趣,还让学生在实际中掌握了提问的形式。
第二步,加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有“画出不理解的句子、词语”,“理解自己不懂的地方”这一类要求。对每一个学生来说,“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢?我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的:先让学生读读生字新词,想想有无不明白的。如果认为明白了,就自己试着说说词语的意思,想想是否正确,有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的词语,找出不理解的,再听听同学提出什么不理解的,想想自己是否明白,从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点,可先让学生边读边思考课后习题,看看自己哪些答不出,以问题的形式向老师提出来。再让学生细读课文,提出与书上不同的问题。
第三步,让学生掌握质疑的途径质疑的途径很多,文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等,都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点,我们就可以从审题入手,引导质疑。如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等,如果文章的脉络清晰,段落结构相同,我们就可抓住例段引路,揭示学法,让学生抓住要害,自读质疑。如《黄鹂和山雀》一文,写黄鹂和写山雀的两个段落,设计了两个问题:(1)为什么说卷叶虫真狡猾?(2)黄鹂捉卷叶虫的本领怎样?从哪看出来?再引导学生讨论,理清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的关系。再让学生回忆老师在教这一部分的过程中,提了几个问题,先提什么,再提什么。然后让学生根据上述方法自学第二部分(写山雀段),思考应先清楚两个什么样问题,并用幻灯片提示:(1)为什么说____________?(2)________捉________的本领怎么样?从哪看出?结果表明,这样引导一年级的学生进行提问迁移,效果很好。
由于受认识能力的限制,小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要求我们要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题,要求提问围绕中心,抓住要点,有思考价值。
到中高年级,我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点,找出它们各自的质疑途径,以便学生在课外阅读思考时有章可循,从而提高阅读效益。几种常见的文体,其阅读步骤和质疑途径大致如下:记叙文,初读时了解大意,理清六要素,细读时理清层次和记叙顺序;精读时赏析好词好句,体会中心。写景的文章,要明确写的是什么景,此景有什么特点。说明文,要理清说明的是什么事物,有什么特点,文章按什么顺序,运用了什么样方法进行说明。借物喻人的文章,要明确借何物喻何人,再抓重点,找特点,理清写作的目的,最后理清思路,了解方法。
对于学生提出的问题,无论恰当与否,无论提出问题价值大小,都要给予积极评价,尽可能地肯定成绩、予以鼓励,切不可对学生的提问不认真对待。学习过程是个不断发现问题,提出问题,解决问题的过程。问题由学生提出,最终还应由学生自己解答,教师不地包办代替,全盘端出,而应“疏”、“引”、“拨”,用不同的方法启发和激励学生自己分析问题,解决问题,让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟;普通性的难题组织集体研讨,教师当众点拨讲解;有争议的问题,教师不急于表态,让学生各抒已见的,可引导学生自读自悟;答案需具体分析概括的,可把一个大问题分为几个问题,层层剥笋,启发学生一步一步思考,逐渐揭开谜底。
教师只有教会学生提问的方法,学生才能逐步成为教学活动的主人,从而实现由“要我学”到“我要学”的转变。
苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的世界里,这种需要特别强烈。所以教师应给孩子一双充满探索欲望的眼睛,让他们以地理的眼光去观察这个世界,体验生活的乐趣。[7]在学生学习的舞台上设置广阔的空间,使他们主动观察、提出问题、合作探索,成为舞台的主角,教师要用热情的微笑、耐心的等待、巧妙的指点、热烈的掌声,让学生们体验到成长的快乐。新课改的号角已经吹响,让我们为把每一位学生都培养成为“敢问、善问、会问”的探究型人才共同努力吧!
参考文献:
[1] 高全喜《理心之间:朱熹和陆九渊的理学》,生活.读书.新知三联书店出版社,1998
[2] A•爱因斯坦 L•英费尔德:《物理学的进化》,上海科学出版社1962年版。
[3] 钟启泉等《基础教育课程改革纲要(试行)解读》,华东师范大学出版社,2001
[4] 郭维朱《让学生跳一跳,摘到果子》,《教师教育科研》2009年第6期
[5] 王谢生《让学生在阅读中质疑问难》,《语文教学与研究》 2005年35期
[6] 赵国忠《中国著名教师的课堂细节》,江苏人民出版社,2007
[7] 瓦•阿•苏霍姆林斯基《给教师的建议》,教育科学出版社,1984