点燃学生创新的火花

 

                                               肥西县吕楼小学费为保

 

 

【摘要】二十一世纪呼唤创新型人才。在小学语文课堂教学研究中，教师应该变革旧的教学方法，营造民主、和谐的教学氛围，建立新的教学策略，利用信息技术努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，主动参与，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

【关键词】创新能力， 思维 现代信息技术 自主探究合作学习

引言：

　　二十一世纪呼唤创新型人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正因为它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”即是说教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”。

　　传统的语文教学在“严师出高徒”等旧思想的影响下，课堂上丝毫的“乱说乱动”，作业中的稍微的疏忽大意，试卷里小小的遗漏差错，都会遭来教师的冷眼和批评。严厉的教师、紧张的课堂、沉重的作业、频繁的考试使学生“见先生如狱吏”，终日处在压抑、焦虑的情绪状态里，创新教育从何谈起？学生的创造力又怎能被激发出来呢？教师的教学观念落后，不利于学生学习能动性的发挥；教学模式单一，不利于学生的个性发展和拔尖人才脱颖而出；教学方法过死，满堂灌、注入式的现象仍然存在，束缚了学生的创新意识和创新能力的培养。在小学语文课堂教学研究中，教师应该变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，主动参与，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

一、营造民主、和谐的教学氛围

　　心理学研究告诉我们：凡是因为好奇而受到奖励的儿童，一定愿意继续进行试验的探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想。只有在轻松、自然、和谐的良好氛围中，人们才会有好奇心，萌发求知欲，才会有创造的意向和行动。由此可见，要培养学生的创造能力，就必须为学生创设一种宽松和谐、有利于创造力培养的环境。只有民主和谐的教学气氛，教师和蔼可亲的教态，才会令学生在课堂上感到放松，对他们开动脑筋，积极思维，寻找答案，勇于表达自己的观点有着积极的意义。

　（一）建立一个平等的师生关系。

　　美国心理学家罗曼斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。在师生关系紧张的课堂中，学生积极参与学习是不可能的，只有良好的师生关系，学生的主体参与精神才能得到体现，学生才能敞开心扉，表露自己的观点，敢于发表自己的独特见解，实现教学目标。语文课堂上要营造民主和谐的教学氛围，培养学生的创造力，教师可以通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探究、研究，让学生觉得您是他求知路上的"共同探讨者"和健康成长路上的"知心朋友"；构建真诚、平等的师生关系，营造民主、活泼的课堂气氛，使学生敢自由地想和做。

　（二）创设一个以生为本的课堂。

　　在教学过程中，“教”要为“学”服务，教师必须真正尊重每一位学生，一定不能轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。教师在一定的范围内，充分给学生一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。教师课堂上可允许学生有比较自由的坐姿，不强求学生个个正襟危坐；可让学生选择自己喜欢的学习方法，尽量说“让我们一起来学习"、"这个问题我们共同来研究"、"请你帮我……"等话语；甚至允许学生在老师讲课时有秩序地插话，发表自己的见解，给学生提供足够宽松的心理空间；当有疑问或不同见解时可随时发问，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。当学生回答不出教师的提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师应该先给予积极鼓励，赞扬他有敢于提问的勇气，然后再给予点拔和启发，让他们带着成就感地坐下。师生平等的关系是保证智力与非智力都处于最活状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。

二、 采用良好的教学策略，实施创新教育

　（一）引导自主探究，激发创新意识

　　要在语文课堂中真正实施创新教育，应该让学生积极地、自主地去探索。把课堂作为教师的“讲坛”变为学生的“学坛”，变为学生自主探索、自主创新的场所，才能调动学生的创新意识。

　　1．注重点拔。

　　要激发学生自主探索的欲望，教学中注重课堂中的点拔，可以激发学生创新愿望。课堂点拔是一门艺术。教育者点拔有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛一下就活跃起来，既充分调动了学生的求知积极性，又使学生尝到思考的乐趣，享受到创造的快乐。教师巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。从这个角度来说，课堂点拔是培养学生创新思维的好办法。

　　在教学中，教师应该重视培养学生打破“人云亦云”的思维定势，如教《手捧空花盆的孩子》一课，要求学生用“十分”这个词进行说话练习，很多同学都说“我十分喜欢……”，这时教师就应该及时点拨“除了十分喜欢，还可以十分怎样？”学生一听到老师的提示，马上说出了“十分热爱……”“十分高兴……”等句式。如教《小壁虎借尾巴》，当学完课文中三种动物的尾巴功能后，我利用课件出示了一个说话训练“———用尾巴———”，共有四句。我让学生先自由说，学生讲前面三句基本根据课文内容来讲，于是我问：“你还知道哪些动物尾巴的功能？谁会说第四句？”就这么一句引导，学生的思维马上活跃起来，根据自己预习所知道的知识积极发言，各抒己见，从前三句的“同”发展成第四句的“异”，这样把“求同”与“求异”统一起来，辨证地对待“同”与“异”，让学生在比较中发现新问题、新情况，产生新观点，使学生的创造欲在执着的追求中受到激发，再通过师生之间、生生之间的思维互动，集思广益，培养学生提炼新思想的胆识。这样不正能够点燃了学生创新思维的火花吗？

　　我们要帮助学生突破常规思维定势，激发他们能够独立地、有主见地思考问题。首先，让学生不要过分去迷信书本上的知识，应该多动脑筋，变被动接受为主动接受知识。在课堂讨论时，教师不要用固定的模式去限制学生，只要答得合理，就应该允许有多种不同的答案存在，多提问学生：“你有不同意见吗？”“你对这个问题有什么看法？”“你有什么疑问吗？”课堂上的“敢想、敢问”表明了他们的思维活跃，是不断培养学生创造性思维的途径之一。

　　2．引导发现。

　　课堂上教师要引导学生主动探索，发现事物发展的因果关系及其内部联系，从中找出规律，形成自己的概念或由此引发出更多的联想、结论等。启发学生多角度的思维，鼓励他们发表不同的见解，课堂上应经常问“你发现了什么？”“谁有新的发现？”“哪位同学有不同的见解？”“谁能把大家问倒？”例如在教《识字四》时，当学完课文要求掌握的11个带有“虫”字旁的生字时，教师就接着问大家：“你还认识哪些带有虫字旁的字？”同学们在平时生活中已认识很多字，一听这个问题，马上积极地想把自己知道的带有虫字旁的字告诉大家，有“虾、蝉、虹、蚊、蛇、蜈蚣……”，他们通过自己的发现，由此得出了原来课堂上需要教师总结的结论：和虫有关的字一般都带有“虫”字旁。学生在民主、融洽、活跃的课堂氛围中学习，就会不断产生“新发现”，不仅满足了他们的成功欲，而且还能在“新发现”中激发学生的创新意识，激活他们的创新思维。

　　3．提倡争辩。

　　创造心理学认为，学生之间对问题的争辩，是创造力发展的激素。课堂上，学生对同一问题的认识有差异是自然的，有差异就有争辩，有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就会得到尽情发挥，就能唤起学生的创新意识。如教《司马光》一课，我问学生“当你知道小朋友掉进缸里，你心里觉得怎样？”很多小朋友都说会很紧张，但有一人说：“我觉得很高兴！”当时我一听有点吃惊，为什么人家掉进缸里了，他会高兴？原来这位同学认为“小朋友掉进缸里，有水的浮力托着他，他就不会淹死；如果不是掉进缸里，而是掉在地上，从假山上这么高掉下来肯定会摔死！”其他同学马上反驳“要是那个小朋友不会游泳，掉进水里不也会淹死吗？”经过讨论，大家知道了在生活中解决困难有很多办法，具体情况要具体分析。通过争辩，为学生提供了广阔的发表独立见解的思维空间，学生创新思维的火花在争辩中点燃。

　（二）鼓励质疑问难，培养创新精神

　　“读书无疑者，须教有疑；有疑者都要无疑，到这里才是长进。”朱熹的这番话非常有理。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的良好思维品质。对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养。

　　培养质疑精神和能力。对学生的质疑，教师的态度应该是鼓励、引导。通过鼓励，学生从不敢问到敢于问。我把学生的质疑问难作为必不可少的教学环节。在阅读教学中，我通常让学生自读课文，通过读课文自主提出问题，讨论疑难，发表见解，让学生自己找出规律和解决方法。例如教《小壁虎借尾巴》时，一开始，我让学生初读课文，然后质疑。学生提出了不少问题：“小壁虎向谁借了尾巴？借到了吗？为什么它要借尾巴？……”。我让学生带着这些问题再读课文，小组讨论，汇报讨论结果，发表自己的见解。学完课文后，我让学生自由质疑，有学生马上提出“为什么小壁虎的尾巴断了能够再长出来？”同学们一听这个问题都十分兴奋，因为很多同学通过预习课文，知道小壁虎的尾巴有再生的能力。那么什么叫“再生能力”？我利用网络搜索了一篇《动物再生》的文章，让学生自己读，自己发现问题，自己找出答案。使学生的逻辑思维、形象思维和直觉思维有机的结合，相辅相成，彼此促进，也使学生的创新思维得到发展。在教学中，教师可以抓住有利契机，借助多媒体和网络环境的帮助，把课本和课外读物有机结合起来，积极有效地激发学生的阅读兴趣。

　　1．从“敢问”到“善问”又是一次飞跃的过程。

　　教师要不断提高质疑的质量，认真研究学生的思路，交给他们提问的方法。刚开始，大多数学生只会从字、词方面考虑，这时教师应该循循善诱，学生的质疑就会越来越有质量，会从课文的重点和难点处质疑问难。

　　2．运用多种释疑方法。

　　引导学生质疑是手段，释疑才是目的。在释疑过程中，教是不应包办代替，一般的问题可指导学生查工具书解决，关键、重点、难点问题可组织学生进行讨论，最后老师作适当的讲解、点评。总之，释疑应让学生自求得之，达到“教是为了不教”的目的。这样有利于学生充分发挥各人见解，培养创新精神。同时，在课堂中不必将所有的疑点一一解决，而应给学生留下思维――再质疑的空间。

　（三）诱发多向思维，提高创新能力

　　创新的源头是奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想的。因此，求异、发散思维是创新的核心。在教学中，教师要善于从教材中挖掘创新的因素，教会学生从多方面思考，发散求异，提高思考的敏捷性。

　　1．引导求异思维。

　　要培养学生的创新思维，就要摆脱思维的僵化，呆滞，打破思维的定势、惰性。变换思维的角度、指向，鼓励学生标新立异，去探索新问题，发现新结果。

　　2．引导发散思维。

　　在语文教学中，我们应该鼓励学生在思考问题时，不要只满足一个答案，要从多角度去思考问题，探求多向目标，寻求多种结果。例如教《称象》和》《乌鸦喝水》一课时，学生掌握了课文中的方法。我问他们：“你们还有比他们更聪明的方法吗？”。问题一提出，一下子就激活了学生创造的热情。这样既拓宽了思路，又有效地培养了学生的发散思维。

　　3．引导逻辑思维。

　　逻辑思维本身虽然不大可能象形象思维与直觉思维那样直接形成灵感或顿悟。但是时间逻辑思维又是创造性思维过程中的一个不可缺少的要素。因为不论是形象思维还是直觉思维，其创造目标的最终实现都离不开时间逻辑思维的指引、调节与控制的作用。教学中教师不仅要让学生发散地去想问题，教师还要做好聚合的指引，进行逻辑思维的训练，要发而有度。

三、利用现代信息技术，促进创新思维的发展

　　何教授认为：“小学生从一年级开始，就同时具有人类思维的三种基本形式（即逻辑思维、形象思维和直觉思维），我们必须同等重视这三种思维形式，并在各个学科尤其是在语文学科中，要通过多种环境、多种手段、方法（特别是要充分利用多媒体和网络环境）去促进和培养学生的这三种思维能力。”

　　现代信息技术的运用，冲击了传统的教学方法和教学组织形式，使得教学的个别化、教学方式的灵活化有了可能。它有利于学生自主学习，获取信息，是理想的认知工具。由于现代教育媒体，特别是计算机网络教学媒体具有承载信息的种类多，能力强，使用方便的优点。信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，它为师生提供了一个创新互动的空间，学生在老师的指导下，通过多向互动，多维反馈等方式实现创新性个别学习、自主学习、协作学习、多元学习，从而激发学生的创新意识，提高学生参与学习的兴趣，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，使学生之间的个体差异都能得到最合理的提高和发展，这正是创新人才培养所需要的。

　（一）有效利用信息技术提供丰富的资源

　　在教学中教师要积极开发多媒体计算机教学辅助软件，在教学中为学生创设情境，提供多种学习资源，激励学生自主投入，自主学习，自主构建，提高课堂教学效率。媒体不仅是教具，还成为学生的学具，视听结合，边看边想，使每个人都成为信息的阅读者，教师不再是学生获得知识的唯一信息源，而变成是学生学习的指导者，意义建构的促进者，是他们的学习伙伴和朋友。因此，要利用现代教育技术为教学改革服务，就必须重新为媒体定作用——把它作为能提高和激发学生思维能力发展的工具，学生借助这个工具，通过积极参与，获得充分的感官信息。

　　为了提供给学生丰富的、多层次的巩固练习，为了更好的培养学生的知识技能，增强运用知识解决生活中问题的实践能力，我们在技术上应该实现多元化的组合。一方面利用学校网站的“资源库”为学生提供大量的阅读材料，另一方面结合学生的实际情况，让学生自主地上网搜集自己喜欢的相关材料阅读。每一位学生都具有创造力，都有自觉探索的愿望。我们在教学中要为每位学生提供表现潜在探索欲的机会，以充分展示他们的创造力。增加学生自主学习、协作学习的实践活动时间，把学习的主动权还给学生。在网络互动教学中，教师通过学生和计算机的交互活动，克服程序性，使学生拥有选择学习内容和方法的自由。学生可以根据自己的程度和兴趣，有目的地选择学习内容，不同程度地巩固知识，在轻松、自由的自主学习中训练创新思维。如学习《我多想去看看》这篇课文时，可激发学生对祖国、对首都北京的热爱，可及时地指导学生进入本课网页中的“扩展阅读”栏目或者自己上网搜索，指导学生读有关爱祖国的儿歌、成语、对联、歇后语、绕口令、民间谚语、古诗、故事、幽默趣闻、趣味知识、智慧启迪等拓展性资源，进一步增强学生对祖国的热爱。

　　教师在找扩展资源时要注意符合以下原则：

　　（1）相关性原则。为学生提供与当前课文主题相关、体裁多样的阅读材料。

　　（2）思想性、知识性、趣味性并重的原则。在保证思想性、知识性的基础上，突出一定的趣味性。

　　（3）图文音并茂的原则。强调生字注音（有两种方式：字上注音、括号注音，生字较多的文章建议字上注音）

　　（4）层次性原则。根据学生的个体差异，提供难度不同的材料，以适应不同学生的需求。

　　（5）可读性原则。根据学生的心理发展特点偏重于可读性强、琅琅上口型的资料的提供。

　　单靠教师为学生提供的自学资源并不能满足学生对知识的需求，除了以上的作法，教师还可以引导学生自行在网络上寻找。网络被誉为信息的海洋，在互联网里各种各样的信息分门别类，纷繁复杂。教师只需指导学生学会基本的搜索信息的知识，学生就能在网上查找到所需的信息。

　（二）灵活运用信息技术组织多种学习方式

　　利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，可以给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动地学习创造了条件，同时还会营造出一种愉悦、和谐、民主、平等竞争的学习气氛，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。教师在教学中除了让学生大量阅读外，还可以灵活运用信息技术进行其他的学习方式。可通过情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面（而不是板书、讲授和满堂灌）来组织教学。《小学语文大纲》指出：“智力的核心是思维。语言和思维密不可分。”“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”思维是人脑对客观世界的一种反映能力。从个体发展来说，儿童是在掌握语言的过程中发展思维的，语言越发展，思维也越发展。说话是运用语言的方式之一，是内部语言的口头外化。要说的好，就必须具备清晰敏捷的思维和足够的语汇句式储备。因此，语文教学必须加强说话训练，提高学生的语言表达能力，从中锻炼他们的思维能力。从一年级开始就进行有目的、有计划的、循序渐进的说话训练是极为重要的。“跨越式”教学主张把“识字、阅读、写作三位一体”，要学生学会写作，首先要让他们有话可说，在课堂中可以创设多点机会让学生说，可以同桌说、四人小组说、找好朋友说，说一说学了这篇课文的感想，对课文主人公的看法……让学生通过合作学习，进一步对课文进行分析，加深认识的过程，通过一段时间进行说的训练，会说就会写，从而达到发展学生的思维能力和语言能力。课堂中还可以有讨论、有辩论、有角色扮演等等。以讨论为例，围绕什么主题来讨论，初始问题如何提出，怎样提出后续问题，从而把讨论一步步引向深入等等。

　　这样的学习方式有效地提高课堂的教学质量，落实了素质教育的任务。通过教学实践，证明了按照何教授提出的以上语文训练思维的教学思路进行教学，并充分发挥网络资源丰富和人机互动、师生互动的优势，能大幅度地提高学生识字、阅读和作文的写作质量，使学生基于概念的逻辑思维能力和基于表象的形象与直觉思维能力（甚至创新能力）都能得到很好的训练和发展，从而达到语文能力和思维能力同步发展、同步增长的目标。

四、拓展活动空间，提供创新环境

　　创新思维只有在自由自在的思维空间和充分放松的思维状态下，才能孕育诞生。要培养学生的创新精神和创新能力，应提供广阔的活动空间，创设优良的创新氛围。

　（一）插上想象的翅膀

　　丰富的想象是创造的翅膀，教学中要善于启发学生想象，激励学生大胆想象。如教《小小的船》一课，我利用多媒体展示蓝蓝的夜空的美景，启发学生想象“月亮除了像小船，你觉得它还像什么？”学生大胆地想象出月亮还像香蕉、镰刀、眉毛、月饼、盘子、玉镯……

　（二）给予选择的自由

　　在学习上给予学生自己选择方式、方法的权利。如在教《棉花姑娘》一课，让学生对课文了解后，可以让学生自由地选择一些关于动物知识的诗歌、短文、童话、故事、图片、笑话等来阅读，加强对动物的认识。又如作文训练形式上的自由，主要特征为开放、随机、沟通、合作，给予学生习作时间的自由，习作形式的自由，习作内容的自由，心灵的自由。如教《手捧空花盆的孩子》，利用“小作家”网络留言板让学生自由选择喜欢的内容写一写，为学生打写留言提供空间。如“你如果是国王，你会用什么办法选继承人？”“假如你是雄日，你当了国王后会怎样做？”等。让学生写出别人想不到的，不敢想的；写出别人没有说，不敢说的；写出个性和创意。这样任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，任想法涌动、交汇，自然会碰出创新的火花。

　（三）课堂内外相结合

　　我们正处于现代信息社会之中，我们要全面实施素质教育，提高教学效果，局限于书本与课堂的教学远不能满足发展中学生的需求，恰当扩大信息量是一个重要环节。据有关专家的研究表明，人们学习知识时必须依靠人的生理器官，对客观事物的感觉是人认识的基础，听和看是主要的学习器官。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，运用多媒体技术的优势，用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。因此，语文教学应冲破封闭狭窄的圈子，教师要努力开发语文课程资源，充分利用课堂教学和当时、当地的学习资源，能动地将视野延伸向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域，让学生自主选择、探究、体验，在生活世界中学语文，用语文，发展能力，增长才干。首先要加强课内外联系，注重校内外沟通，促进学科间的融合。一些能与学生生活结合的课文让学生到生活中去学：例如学了《小壁虎借尾巴》，可让学生到动物园参观或上网、查课外书《十万个为什么》，弄清楚袋鼠、猴子等动物尾巴的用处，想象小壁虎向这些动物借尾巴的情景，仿照课文的段式练习说话，学了《称象》，让学生自己动手做试验。其次，语文教学要与社会进步沟通，与时代发展同步，与改革潮流息息相连。教师要随时利用为我所用的课外资源，如生活中的新事物和新科学来开阔学生的视野，纳入信息时代、高科技知识，因特网等富有时代气息的内容，让学生紧紧跟上时代的步伐，保持一颗好奇、探究的童心。此外，还要注意开发、利用生活中的潜课程资源。潜课程资源对语文教学重视体验、熏陶、感悟发挥潜移默化的作用。如校园文化、班级文化、良好的师生关系的建立，都会对学生的人格、情感产生影响，使语文教学真正落实知识、能力、情感态度三者融为一体，发挥出语文学科的育人功能。

　　教育家陶行知先生说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。“在语文教学实践中点燃学生创新的火花，要靠长时间的积累，要似春雨润物般渗透。我相信只要我们在平时教学中改变观念，积极引导学生多角度、多方位的思考问题，一定能让学生在今后的阅读、写作实践中勇于创新，让学生在创新思维训练中养成好习惯，发挥出自己的创造潜能。