有效学习评价在小学数学作业中的使用

叶 菊

（六安市霍山县与儿街镇中心学校   2623596828@）

摘  要：“你真聪明”、“你说的真好”……，这些评价用语太泛化，不能有效的激发学生的学习热情。有效学习评价重视过程，标准多维，方式多样，评价具体。

关键词：小学数学  作业  有效学习评价

引  言

有效学习评价能够激发学生学习的热情，提高学生学习的效率。对学生作业的有效评价能够帮助学生发现自己的优、缺点，从而查缺补漏，提高作业质量，进而树立信心，激发更大的学习热情，养成积极的学习态度和学习习惯。

一、  课堂中师生互评，促进学生的发展

一课堂40分钟有教也有学，教是手段，学是目的。为了及时反馈学生学习情况，老师可以利用口头问题、书面练习等通过直接口答、草稿本上书写或在黑板上板演的手段当堂检测，并及时对学生的答案进行评价，这也是数学教学过程中重要的一个环节。

1、教师评价

教师要善于发现学生的闪光点，对学生进行赏识性评价，即使学生的回答和板书有错误，也不能简单粗暴的说“你怎么这么笨”、“你的眼睛干什么用的”……,而应该采用激励性语言或积极的手势进行评价。如激励性语言：“你说的真完整、清晰，让别的同学一下就听明白了。”、“你写的真清楚，自己怎么想的全部表现出来了，一目了然。”，身体语言：面带微笑示意她（他）很棒，竖起大拇指给他（她）点赞，拍巴掌表扬等等。“良言一句三冬暖”，学生接收到老师善意的鼓励、赞扬，会激发更大的学习兴趣。

2、生生评价

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”回答问题或板演的学生可能犯了典型错误而不自知，但作为旁听者或旁观者的其他同学会有很好的听力和观察力发现不足，这时小学学生的好强心就体现出来了，他们很乐意指出上一个学生的不对之处来表现自己。由于同龄人之间你追我赶的心态，做错题目的学生很容易记住自己的错处，下次不再重犯。不过老师一定要控制课堂，制止学生起哄或嘲笑做错的学生，要引导学生有序的采取温和的方法指出别人的错误。

3、自我评价

正确的认识、剖析自己，有助于学生发现自己的不足和优点，既不妄自菲薄又不骄傲自满，找准定位，树立可行的目标。可学业后的学生自我评价能力一般较低，如果她（他）能够知道自己的不足，她（他）就不会把错误的想法说出来或写出来，这时就需要老师创造机会、适时地引导学生进行客观、正确的自我评价。比如：“你再仔细看看自己写的，是不是漏掉了什么？”……

二、个别评价，尊重每一个学生

    1、当面评价，让学生表现自己

在批改作业的时候，有时会遇到有的学生解题过程与众不同，前后步骤之间跳跃性很大的情况，让批作业的老师一头雾水，可学生的最终答案却是正确的。这是学生真有与众不同的想法，只是表述的不清楚，老师没有看明白，还是学生碰巧知道答案就写上了？如果此时老师直接批上评语，就是对学生的不负责任，一般遇到这种情形我会把那个学生喊到面前，指出我不明白的地方，问他是怎么想的，如果他说的有道理，我就会表扬他并提醒他应该用规范的语言、文字叙述清楚，只是自己明白还不行还必须让别人看明白，假如他也说不清楚自己到底怎么想的或者支支吾吾、前言不搭后语，我会批评他对学习的态度不端正，但并不是仅此为止，而是引导他慢慢读题、分析题目，直至会做题为止。这样做，不仅让学生认识到对自己学习的不负责任，也通过老师的温言细语让学生多学知识。

2、对身体异常的学生，关爱为重，降低作业要求

即使现在经济条件优越，医学发达，也有许多孩子因为遗传原因或后天疾病及意外导致身体异常，在语言、动作方面不具有同龄人的情商和智商。我们班上28个学生中就有5个是不同于常人的，其中两个女孩是因为疾病，一个男孩是因为5岁左右时的车祸，他们三个情商较高，就是学习效率低，对他们我布置简单的题目给他们做，只要有点道理都表扬他们，鼓励他们继续努力；还有两个可能是因为遗传，说话都不清楚，学习更是一窍不通。对这两个孩子我是一点也不敢放松，怕他们不能保护自己，受到伤害。发现他俩只有在描帖写字时还正常，我就另外给他们买字帖，希望他们能够有一个长处。

三、善用评语，提高学生的自信和对学习积极性 

从2002年毕业以来，我一直从事数学教学，从高中、初中数学一直到2012年至今的小学数学，也不知批改了多少本数学作业，自认为比较熟悉数学作业的批改模式。数学作业批改中教师一般只是简单地打“√”、“×”或写上一个优、良等等次，然后批上一个日期，再多一点评价的小学作业本上可能画一朵花、一个小苹果或一颗小星星。这种批改作业的方式有很大的不足，因为“√”、“×”只能表示学生解题的正误，而学生的解题思路、方法能力等方面的综合素质不能反映出来。特别是“×”的简单使用，学生只知道这道题做错了，是哪儿错了？是第一步列式就不对，还是最后的计算结果不对抑或答题格式不对，小学学生特别是低、中年级的学生还不具备快速发现错题具体步骤的能力，这样就不利于启发学生开动脑筋、培养学生的创新思维和提高作业的质量。即使有优、良等次评语，到底优在哪里，也没有说明。因此，在数学作业批改中，应加入适当的人文性评语或激励性评语。

1、常用指引性评语，便于学生发现错误，及时改正错误并不断进步

对于学生的错题，不能简单的打“×”，要分析其中的原因，在题目旁边标明或在评语中指明具体不对的地方，这样学生就能有针对改错并避免下次犯同样的错误。比如四年级下册小数乘法的计算题，有的同学是在抄题目的过程中看错了数字或小数点的位置，此时，我就用红笔在题目下画出横线并在旁边写上：“请你把书翻到某某页，仔细看一下你抄的题目和书上一样吗？”有的学生题目是抄对了，可列竖式时受小数加减运算竖式计算的影响，把小数点对齐进行运算的，这时我就会写上：“请你仔细想一想我们学习的小数加减竖式运算和小数乘法竖式运算之间的不同，再试算一次。”这样学生既知道了自己的错误之处，还复习了小数加减运算竖式计算的知识，一举两得。还有的同学前面每一步都对了，在积的适当位置点上小数点时，没有根据“积的小数位数是两个乘数的小数位数之和”去做，我又会写上：“第一个乘数是几位小数，第二个乘数是几位小数，积的小数位数是几位呢，你仔细数一数自己的。”还有最不应该的错误，在把竖式答案誊写到横式后面时出错，我会写上：“这真是太不应该了，再仔细看一看自己错在哪了？”如此种种不同的评价语言，让学生感受到老师的和风细雨，也让学生对计算题的常见错误有一个深刻的认识，对本次的错题能快速的订正，也为以后不犯同样的错误奠定基础。

2、运用肯定性评语，肯定学生的表现和进步

班上有几个学生作业不能及时交或者不能做完整，某一次他没有拖拉或是题目全部都做了，我会在本子上写上：“你这次真不错，作业本交的很准时。”“全部题目你都做了，如果再写工整些会更棒！”“有进步，继续加油！”“老师看好你，再接再厉！”……学生能感受到老师的鼓励，会增加学习的信心，哪个学生不希望老师眼中有自己，谁不希望听到赞扬的话，老师中肯的评价会激发学生更好的学习。

3、使用激励性评语，激发学生学习的更大潜能

虽然数学是理性的，严谨的，可并不说明数学问题的解决思路、解答方法、表现形式就是单一的。比如四年级上册“买文具”（除数是整十数的除法），学生在列出算式“360÷30=”后，可能会从算式本身去理解除法的含义，一种是：“360平均分成30份，每份是多少？”还可能想“360里面包含多少个30？”从而衍生出不同的表达方式，一是直接画图：一盒装30个，一直画，看360个能装几盒？这时我会写上：“你的方法直观、清晰，非常直接。”二是写着：300÷30=10,60÷30=2,10+2=12，我会写上：“你竟然能够想到把新问题转化成学过的去解决，太棒了！”还有的同学写：36÷3=12（36个十里有多少个3个十），所以360÷30=12，我会写：“你竟然把被除数和除数看成以十为计数单位的去算，真了不起！”……

学生看到自己本子上的评语，就好像当面听到老师的赞赏或看到老师殷切期盼的目光，他们会更有动力去汲取知识，更加积极的探索新知！

4、从多个层面评价学生的作业

也许，有的学生作业虽然及时交了，也每道题都做了，可是却一道题都不对，不过书写特别清楚，书面又非常整洁，我会写上“你的字真工整，赏心悦目，如果你上课多听，课下多问，提高做题准确率就更好了。”

总之，有效学习评价是以人为本的评价；是重视过程的评价，关注学生学习的动态历程，用发展的，动态的眼光看学生；是主体多元的评价，注重他人评价和自我评价的结合，评价成为一个共同参与、多边互动、促进发展的过程；是标准多维的评价，更多的关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点，发挥个人特长；是方式多样的评价；是赏识激励的评价；是互动共情的评价，评价不仅关注结果，更要关注学习过程中学生的情感体验，考虑学生感受，在乎学生的心情和情绪，真诚地善待学生成长中的波动，相信学生；是情感体验的评价，评价应该无时不在，融入到学习过程中。

有效学习评价在小学数学作业中的运用，能够激发学生学习数学的兴趣，成为他们更加努力学习的动力，也更能拉近师生之间的感情，要让有效学习评价在小学数学作业上遍地开花，使小学数学作业真正能反馈、检测学生学习的真实情形，还需要老师在了解每个学生的基础上灵活运用。