人教版五年制小学语文第八册的“积累·运用一”有一则关于春天的习作,要求学生尽可能地写出春天景物的特点,写出自己的发现,写出内心的感受。日前,我县一位教师结合孩子们的认知特点,以开放的形式完成了本次习作任务。
课始,教师十分神秘地告诉同学们:“今天早晨,我发现了春天的使者。”孩子们都瞪大了眼睛,好奇地问:“谁是春天的使者?”“是燕子、布谷、青蛙、春风、春雨、新绿……”孩子们倾其所知,道尽春天。此时,教师将孩子们带出课堂,走出校门,走向田野,走向大自然,让孩子们在春风中沐浴,在春光下嬉戏,在小河边游玩,在田野上观察,闻一闻花香,听一听鸟语,瞧一瞧杨柳的婀娜多姿,看一看春草色绿堪染。在大自然的怀抱中,孩子们尽情饱览春色,快乐无比地享受春天,同时产生一种愤悱之意。
此时,教师又宣布:当一回春天的“专家”,到图书室、图书角、家庭书架、新华书店以及网上查阅资料,或走访工人、农民、园艺师、气象员,或请教父母、长辈、老师。让孩子们在实践中学习,找一找关于春天的成语、佳句,读一读春天的诗歌、散文,查一查春天的知识,画一画春天的美景,议一议春天的特征,唱一唱春天的歌曲。在此基础上,老师又让同学们以多彩的形式表达对春天的情感。于是孩子们俨然一副研究者的姿态,做关于春天的调查报告,写赞美春天的演讲稿,办春天专题的手抄报,品说春天的“功与过”……两周时间过去了,一篇篇文章、一首首诗歌、一张张手抄报、一次次演讲……汇聚了孩子们开展作文综合实践活动的收获与成果。
课后反思,其实课程资源就在我们身边,关键在于我们的眼睛亮不亮。没有课程资源的支撑,再好的课程理想也只能停留在理论层面上。作为教师应该具有课程资源开发与利用的意识,能从学生的兴趣和爱好出发,开展能唤起学生求知欲的教学活动,把学生从课堂上引到课外,引领学生走向大自然、走进生活,与他人合作,与同伴合作,共同讨论,开展活动,拓展视野。在超越教材、超越时空的大课上,孩子们的兴趣、爱好得到充分的培养,特长和素质得到充分的提高。可见,课程资源问题直接关系到语文新课程的实施。
反思过去,我们的老师常常习惯于在教室里教教材,我们的教学活动仅仅局限于课堂(教室)。课程资源的载体形式往往侧重于书面印刷品,更多的非文字性的资源,如生态环境、人文景观等得不到应有的重视。教师缺少一双“智慧的眼睛”,没有用心发现,不能灵活地开掘课程的资源要素;没有用心研究,不能有效地选择和利用课程资源;没有重视实践,不能有效地让课程资源进入课堂,与学生发生互动,真正实现其价值。这种把课程资源局限于教材,局限于课堂,局限于书面材料的做法,怎能很好地去实现新课程、实现学生素养的全面提高呢?试想,本次作文课若将学生关在教室内,仅凭学生脑海中零星的记忆,能够写出这么丰富多彩的“春之歌”吗?
我国幅员辽阔,各地自然条件、风土人情、经济状况、教育环境等存在很大的差异,在课程管理上,统一的国家课程很难适应不同的学校情境,作为教育的主要发生地——学校,以及教育的发生者——教师、学生,却被排除在课程开发的过程之外,只能使用别人开发出的却不一定适应具体教育情境的课程,从而不能很好地实现课程开发者的最初理想,使课程得不到很好地实施。
基础教育课程改革的一项重要内容是实行课程的三级管理,任何一级课程的设计与实施都必须要以一定的课程资源为支撑,课程资源是课程设计与实施的基本组成部分。新的课程标准指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”在此说明中都有诸如“教材编写者、学校管理者、教师和有关人士应因地制宜,有意识、有目的地开发和利用各种资源”或“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”之类的文字说明,作为身处一线的教师如何利用身边的资源开发出适合自己学校或班级的校本课程呢?以下笔者将结合自身教学工作实践谈谈在小学语文课程资源开发模式方面的初步探索。
一. 资源需求开发模式
这种模式的特点是从课程需求、学生的兴趣爱好和需要出发,有针对性地进行课程资源调查,从调查中遴选有益的课程资源在教学中加以利用。图示如下:
课程需求→资源调查→资源利用
例如:在以上课例中,学生对大自然、对春天充满了渴望与激情,有着强烈的兴趣。教师从课程和学生的需要出发,有针对性地进行课程资源的情况调查,选准时机,让学生参与其中,体会校外课程资源所带来的新奇体验,完成课堂教学所不能完成的教学任务。
又如,小学语文教材中有《十里长街送总理》一课,由于学生对周总理的生平、事迹了解甚少,距十里长街送总理的年代也较远了,为了调动学生在学习中的情感,增强学生对总理的崇敬和爱戴之情,教师和学生课前有必要收集关于周总理生平事迹以及十里长街送总理的文字、图片和音像资料,然后将资料进行整理供教学中利用。
二.资源优势开发模式
这种模式的特点是因地制宜充分发挥本地资源优势,将资源优势上升为校本课程加以利用。图示如下:
资源优势→校本课程→资源利用
在实践中有的教师有这样的困惑:学校内外没有什么可供利用的资源优势。是的,并不是每一所学校都处在文化底蕴丰厚、名胜古迹林立的环境中,但只要你打开思路,从校内外的物质资源、人力资源中去提炼,你还是会找到资源优势的。如当地有特色的种植养殖、有一技之长的教师、学生和社会人士都是可供利用的课程资源,关键在于我们是否具有一双“慧眼”,你找准了这个资源优势,也许就找准了实施新课程的突破口,找准了形成学校办学特色的突破口。
如我们县农科所就坐落在学校附近,与他们取得联系后,我们研究开发出“花果、蔬菜的种植”、“农业生产与季节”等一系列贴近农村孩子生活的涉农校本课程。我县境内还有始建于明嘉靖年间的皖南第二大古石拱桥、至今还铺着石板的颇具古徽州情调的老街;蕴藏着丰富水力资源的徽水河穿城而过,使这儿在一百多年前就成为皖东南有名的货物集散码头;而今官坝电站、坎上电站、白沙水库供水工程又为古城增添了现代化的色彩……所有这些,都将成为学校源源不断可供开发的校本资源。
三.资源组合开发模式
这种模式的特点是将课程资源的开发利用与探究性学习结合在一起,在充分调查本校本地课程资源的基础上,经过资源组合形成学生探究性学习课题,使课程资源得以开发利用。图示如下:
资源调查→资源组合→探究性学习课题→资源利用
如关于农村环境方面,当地的课程资源包括土地、河流,居民的饮食起居、农民的四季农活、工厂的生产发展……等等,根据学生的自身条件,通过对这些资源组合,可以形成“周围环境的调查”的探究性学习课题,通过对身边环境的探究性学习,使学生了解身边环境的状况,研究解决问题的策略,讨论解决问题的有效途径,培养了学生的环境意识、调查访问的能力和动手实践能力。
总之,只要我们本着“拓宽教育活动内容,拓展教育活动空间,改变学习活动方式”的思路去开发课程资源,充分发挥自己在课程资源建设中的积极作用,因地因校制宜,并与学生携手合作,共同开发,那么,课程改革的目标将会得到更好的实现。