教学论文

影视教学在语文课中的优越性

影视,作为20世纪最伟大的发明之一,最成功的艺术形式，对提高学生的艺术修养和道德修养具有极高的价值，对改善学生的知识结构，突破教学的时空局限，加大容量、丰富教学内容，强化学生的理解记忆和促进与理智的融合具有深远的意义。尤其在中学语文教学中,适当地、针对性地运用影视艺术,对全面提高中学生的语文素养,具有独特优势。

有人说，一本书就是一艘船，能带人到远方。其实，一部优秀的电视或电影作品也能把人的心灵引领进一个崇高的地方，反之亦然。影视艺术是无字之书，影视艺术是从一个全新独特的视野观照文学，观照社会和人生，它不仅是文学作品的作者思想性、美学观等的再现，而且也是导演、演员等人的美学思想、感悟力、表现力和创造力的一种展现。

《课程标准》第三部分实施建议中“课程资源的开发与利用”明确表示：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等；语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
    传统教学过程，大多数是以教师为中心的教学模式，它存在诸多弊端，如学生被动学习、师生缺乏交互、片面强调知识灌输、忽视情感态度培养等。新课程下的语文教学已经有了诸多的变化。其中，让影视走进语文课，是对传统语文教学的突破，给语文教学带来了生机与活力。            

本文从以下几点谈谈影视教学在中学语文教学中的优越性：
    1、影视教育形象生动，能引起学生浓厚的学习兴趣

影视教育的生动性首先是针对语文课堂教学而言的。传统的语文教学以教师讲解知识为主，注重应试，教师满堂灌，把学生作为接受知识的容器，教学内容枯燥，形式呆板。这种填鸭式的教育是学生产生厌学情绪的原因之一。语文教师设计的教学过程如果激发不了学生的学习兴趣，无论多么精心合理，取得的教学效果都是十分有限的，因为是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”南宋朱熹也指出：“教人未见趣，必不乐学。”可见学习兴趣的作用是巨大的。然而，兴趣并不是学生固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生探索心理需要而引起的。影视教育是以声光图结合的感官刺激，迅速集合学生的有意注意，引导注意力和思维指向，传递教学内容的同时调节课堂气氛，创设学习环境，有效地激发了学生的学习兴趣。

具体地说，影视教育能够促进精神文化的创新发展，因为它真正把文化传播的新概念、新媒体引进到学校和课程中，引进到课堂教学实践之中。它在从根本上改变了文化传承方式的同时，也改变了文化传承内容单线式的缺陷，用形象的、互相联系的、综合的信息传承人类丰富的精神文化和知识经验。把生动的声音效果结合鲜明的视觉方式直观的呈现给学生，从而使他们能够通过影视画面更好地感觉到由于力度变化引起的情绪起伏等种种细节。这种活动画面的效果无疑会比教师的现场演示具有更强更好的效果。用这种将知识美化，给枯燥的知识穿上感情色彩的外衣，引起学生的注意，达到便于接受的目的

影视通过视觉的画面，听觉的声音而使得它自身具有真实感人、丰富多彩的生动性。影视教育所表现出来的声音世界、色彩世界、情感世界都是丰富而生动的。例如《泰坦尼克号》中，但人们遇到巨大的意外灾难时，各种不同的表现，那些蕴涵在生命特殊时刻里的生命情感，对受教育者来说都是巨大的情感与心理的震撼和体验。再如教《林黛玉进贾府》时，学生在看视频后就能很深刻地体会和理解作品中各个人物的神态、语言、动作、心理，从而更好地把握人物性格，体会人物内心的情感。如此生动的教育媒介在语文教学中，的确是有趣的学习。语文教师如何妥善而完美地传达学习内容？如何恰当而生动地语文丰富的人文内涵，使语文教育更加有趣味性？影视艺术绘形绘色绘声，直观形象呼之欲出，它能让人达到如临其境如见其人，如闻其声的美妙境界。因此，借助影视艺术作品对学生进行审美情感教育应是影视教育的题中之义。如在教学过程中可以穿插一些影视艺术图片和歌曲，活跃课堂气氛，深化内容理解，如教学《虞美人》、《再别康桥》时介绍有关创作背景，吟唱诗词等，学生兴味盎然，印象特别深刻。

2、影视教育加大了教学容量，丰富了教学内容，加深学生对作品主题的理解

文科自古就是文、史、哲、自然的综合，语文教育界普遍认同：语文学习的外延与生活的外延相等。人们强调的是在社会中学习语文，在生活中学习语文，在交际中学习语文。语文教育的培养目标具有综合性。语文教育显现的目标是培养学生的听说读写四大能力，只满足了人类交流工具的要求。实际语文的教学目标是综合性的。中学生的生活基本上是两点一线-----家和学校。活动范围的限制，接触面的狭窄，使中学生的语文综合知识狭窄。影视教育是可以提高中学生语文综合能力的又一途径。优秀的影视作品如：《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》等都成为学生所喜爱的作品，而这几部电视连续剧的内容丰富健康，有厚实的社会生活、曲折的故事情节、完善的艺术结构、精彩的人物语言。语文教师可以依据条件组织学生收看，并要求些收视笔记，组织学生相互交流观后感，学生通过这些活动，对中国的人文精神有了各自直观的看法和认识。同时通过写专题剧评会、写专题评论，不仅能提高学生的口语表达能力，也进一步刺激了学生文笔表达能力。此外，学生通过收看《新闻联播》、《焦点访谈》、《今日说法》大大扩大了视野。《新闻联播》明确精练、严谨准确的播报，提高了学生的听说能力，而《焦点访谈》《今日说法》节目使学生明辨是非。这样通过课内外的指导，加大了语文课堂教学的知识容量，丰富了语文教学内容。

例如在教授鲁迅先生的《阿Q正传》时，让学生联系电视连续剧《刘老根儿》比较人物形象之间的异同。这样做，影视教育就进入了一个较深的层次，学生的自主性和合作精神得到了充分发挥，语文教学也就比较容易达到一种“不需要教”的境界。让学生观看电视剧《士兵突击》、《阿甘正传》，学习许三多“孬兵”在绝境中成长，在失去中成熟的故事。学习阿甘“傻人做傻事，知道看一个人是看他的行动而非外表”的做人真谛。观看了《感动中国》系列片之后，张艺谋奥运团队、唐山十三农民兄弟、李桂林、陆建芬夫妇、“神七”航天员、邰丽华等人的感人事迹。既开阔了他们的视野，又可以让学生积累丰富而感人的人物形象。

3、影视教育可以改善学生的知识结构

现代中学生的知识面相对较为狭窄，由于大部分学生每天活动的范围仅仅局限在“两点一线上”（两点：学校、家；一线：从学校到家，从家到学校）。年复一年日复一日的简单重复运动，这就导致他们的知识结构不够完善，而影视教育可以完善不同学生的知识结构。

传统的语文教学通常是教师讲授教材中的知识，有学生对老师讲的有所不理解，比如在《荷塘月色》一文中，北方学生如果没有见过荷花，就不容易理解“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，而现代学生没有在电视、电影或者网络中见过荷花的同学可以说几乎没有。

叶圣陶说：语文是工具，自然科学方面的天文地理、生物、数、理、化；社会科学方面的文、史、哲、经的学习表达和交流都需要使用这个工具。要做到个个学生都善于使用这个工具，语文教学才算对极大的提高整个中华民族科学文化水平尽了分内的责任。语文课程的工具性，使得语文的教育有了更重要的地位，同时也使得语文的学习具有综合性。

语文教育以其题材的丰富，对社会表现内容的广泛，综合信息量之大而无所不包无所不现。学生在阅读文字书籍时有看不懂、难以理解的地方，而电影电视都可以直观地显现出来。王国维在《人间词话》中说：艺术分为隔与不隔。好的艺术作品让人产生身临其境之感。影视艺术与文学作品不仅只是形式上不同，使用 表现手段还在于隔与不隔。影视教育使知识的转播变得更具体、更真切、更生动，从而受到了单纯知识讲授所达不到的诸多效果，并且使受教育在喜闻乐见。而电影电视可以展示一切知识门类，一切人文故事，社会历史，民族变迁，天文地理等等。从各个角度改变着学生的知识结构，丰富着学生的信息库。这正是影视以其无所不包的内容，很好地丰富了学生的知识，完善了他们的知识结构。作为中学语文教师，我们应该引导学生充分发挥现代科学技术的积极作用，以完善学生的知识结构。

4、影视视教有利于语文教学突破时空局限

传统语文教学一直以来大多都是45分钟的课堂，语文教师一支粉笔，一块黑板，教师讲学生听，耳口相传。语文教师是知识的灌输着，而学生则是接纳知识的容器。且不论教师本身知识的并非无限的，一堂语文课，其知识容量是有限的。中学生每天不仅仅只上语文课，还有其他的课要上。而语文课的工具性与人文性，使得语文学习仅仅凭学校45分钟语文教师的填鸭式灌输，是不可能达到目的的。因此课内外的结合非常重要了。 

影视教育不仅扩大了课堂内的知识容量，而且语文教师还可以通过适当引导学生在课外的影视观看突破所学内容的时空局限，提出延伸性的问题拓展学生的思考，达到触类旁通、学以致用的目的。例如在教《荷花淀》时，可以提问学生业余是否看过抗日战争题材的电影或电视？对于抗日战争有什么看法？《荷花淀》中的抗日战争是怎样的残酷？与原本美好的生活、和睦的家庭有着怎样的矛盾？这种提问可以减弱学生因课文写作年代久远而造成的隔膜感，缩短历史与现实的距离。有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。在学生运用观看影视所得的知识来解决问题的迁移过程中，使语文教学突破了时空的局限。

5、影视教育有助于强化理解记忆

良好的记忆能让学生把吸收到的知识、经验、印象、感觉等加以储藏，并且能经过思维作用而不断创造出新的知识和能力，以促进语文学习上各个方面的进步。由此看来，假如没有良好的记忆力，对已经学过的知识一点也不留存在脑海里，那么学业上决不会有进步。学习离不开记忆，记忆就是知识的储存，学过的知识只有记住了才能发挥其作用。离开了记忆，一切学习活动都失去了意义。而理解了的东西是最容易记住的。

传授语文知识，突破教学难点是语文教学的重要任务。在知识传授的过程中难免会出现一些抽象的知识点，如深奥的理论、复杂的结构、虚幻的意境等等，运用影视教育可以化抽象为形象，发展学生的思维能力，从而提高学生的理解力，进而提高学生视觉、听觉的刺激达到强化记忆的效果。例如在《鸿门宴》中：“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐：张良西向侍，”学生不容易理解并记住他们几个的座次，如果恰当地利用影视教学，学生一目了然，很容易理解和记忆的。

基于以上分析，在中学阶段，影视资源应该与语文学科教育教学相结合，把影视资源当做语文教育的视觉化文本或一种多媒体手段来辅助语文的教学工作，具有很大的优越性，因此我们应当在语文教学中适当正确地运用影视教学。