如何提高小学数学课堂教学的效率
和县城南望江小学 高洁
摘要：素质教育深入贯彻的今天，伴随着新课程改革的逐步推进，小学教师要吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣，调动教师教学的积极性，锐意进行教学改革，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质，提高小学数学课堂教学的效率。
关键词：小学数学、课堂教学、效率
伴随着新课程改革的深入推进，小学数学教师要调整教学的策略，提高小学数学课堂教学的效率。小学数学教师要不断优化教学的策略，调动学生学习的积极性。本文就怎样提高小学数学课堂教学效率进行研究，致力于不断提高教学的效果。
一、 提高小学数学课堂教学效率的重要性
1、 能促进深化学生对数学的认识
小学数学教学能培养学生的思维能力，掌握这样的教学的模式，能对学生的学习和生活产生重要的影响。但是小学生的数学知识还有着局限性，学习内容也比较基础，数学上的学习知识只是简单的运算，不能实现学以致用的目的。
教师要有意识地改进教学策略，提高课堂教学的效率，帮助学生深入学习数学知识，不仅在基础知识的学习上，更加深入地领会数学学习的内涵和价值。例如小学低年级学生在买东西的时候，也能想到这是运用数学知识，这样也能激发学生的学习兴趣。
2、 能促进学生实现学以致用的目的
数学是理性思维的学科，教师在教学中不能只重视给学生灌输理论知识，还要理论运用于实践中，实现学以致用的目的。伴随着若干教学策略的实施，教师要提高教学的效率，重视理论知识的传授，更要重视学生实践能力的提高，提高学生的实践动手能力，帮助学生成长。
二、提高小学数学课堂教学效率的有效措施和途径
1、提高小学生的数学学习兴趣
数学是比较枯燥的学科，教师要提高数学课堂教学的效率，就要提高学生的数学学习兴趣。教师要激发学生的数学学习兴趣，要运用情景教学法，通过有效的教学情景，帮助学生更好地领会数学知识，激发学生产生强烈的学习的渴望。
其次，教师要注重良好的师生关系的建立，强调师生感情的加强。在课堂教学中，教师要用真诚的笑脸对待学生，让师生感情得到沟通和交流，让每个学生都用良好心态参加课堂学习中。对待学习成绩不理想的学生，教师要多给学生鼓励，让学生学习信心增强。教师还要多发现学生思维的闪光点，帮助学生激发学习的求知欲，增长学生的学习热情。
例如，教师在教学学生数学单位的知识的时候，教师可以给学生准备一些相应的尺子，让学生用尺子测量一下铅笔、文具盒等长度和宽度，并进行相应的记录。教师要在原来的教学方式的基础上进行修改和改变，经过动手实践，来结合教师讲解的内容进行讲解，帮助学生理解数学单位的意义和区别。小学生的数学学习兴趣被激发后，就能够自觉投入到课堂学习中，提高课堂教学的效率了。
2、课前精心准备，明确教学目标
教师是否精心准备直接影响着教学的效率，明确的教学目标能提高教学的效率。具体的科学的教学目标制定体现在哪些方面呢？
教师也好在教学内容上科学合理地制定教学内容的广度和深度，要考虑到学生的接受能力，科学合理地安排一节课的信息量。教师对小学低年级和高年级要进行区分，因为各个年级的学生的思维发展水平不一样，因此，教师要制定出不同的教学进度。
教师还要根据学生的特点，选择不一样的教学内容的重点和难点，有所区分，避免教师在教学的时候抓不住主要的内容，在次要的内容上多花时间等，因此，教师要科学确立好教学内容的重点和难点。
3、教师要创造开放性的教学内容
数学是实践性很强的学科，教师要构造开放而充满活力的教学环境。教师要在教学内容的选择上注重开放性，为学生提供广大的想象的空间，让学生培养多角度思考问题的思维能力，培养学生多角度分析问题的思维能力，提高学生的课堂学习效率。教师设计开放性的教学内容对学生的思维能力发展很有作用，能培养学生的发散性数学学习能力。因此，小学创新课堂教学模式的构建很有作用。
4、将数学教学知识生活化
数学是生活化的学科，小学阶段要打好数学学习的基础，能够帮助学生解决日常生活中能遇到的问题。教师要让数学课堂更加生活化，让小学生的数学课堂教学效率伴随着提高。
例如，小学一年级的学生，在教学的时候，如果只是单纯地告诉学生1+5=6的知识，他们当时或许能记住了，但是时间长了以后可能就会忘记。教师就可以将教学方式实现生活化，让学生思考：今天去潮湿，买了棒棒糖1元，买了文具盒5元，一共用了多少钱？这样的教学效果肯定就比原来的教学效果好，因为不再是枯燥的数字的计算了，而变成生活中的问题的解决了。教师就要一直将小学生的数学学习和生活实际相联系，提高小学数学课堂教学的效率。
5、运用信息技术在小学数学课堂教学中
信息技术的引进，能促进小学数学课堂教学焕然一新。教师在概念和法则和公式教学中，可以充分运用现代信息技术来辅助教学，帮助学生更加感性地掌握理性的数学知识。教师在课堂组织学习过程中，组织学生进行思考和讨论，操作和质疑等，帮助学生获得知识，发展思维能力，提高学生的学习能力。信息技术要运用到小学数学课堂教学中，要和课堂教学进行更好地融合，还要让其更快地适应新形势下小学数学教学的要求。因此，信息技术由着非常重要的作用。小学数学教师要根据教学现状进行思考，不能让整个数学教学过程运用信息技术来展现，又不能不运用现代信息技术来进行应用。尽管小学信息技术的运用在课堂教学中对小学数学课堂教学有着重要的作用，但是，教学过程中不能过多地运用投影、图片和图画的方式进行讲解，就可能让学生在数学学习中依赖信息技术的教学方式，忽视学生数学学习能力的培养，因此，这样容易使课堂教学进入误区，所以，应该适度巧妙地进行运用。
6、运用教学互动带动小学数学课堂教学
小学数学课堂教学中，教师要运用师生互动来促进小学数学课堂教学效率的提升。小学生是特殊的教学群体，他们都喜欢热闹热情洋溢的课堂教学氛围，他们喜欢教师和学生，学生和学生之间的沟通和交流。这些交流能带给学生更多的快乐，还能让学生更加直接展示学习过程中遇到的困难。小学生自我学习能力差，有的时候自己遇到学习中的问题，不能自己去克服，这样积累下来，就会产生学习的问题的叠加，慢慢地让学生丧失学习的兴趣，让小学生对数学问题不宰探究。课堂教学的互动直接地解决了学生学习兴趣差的问题，提高了学生的数学学习兴趣。
7、教师要加强反馈教学
小学数学课堂教学中，教师要重视课堂教学的反馈，加强教学反思。教师要加强课堂教学反馈，能够根据自己在教学中发现的数学内容不断进行总结，不断发现问题。教师要和学生进行沟通，发现学生在某个章节存在的问题，教师就可以集中精力对学生进行相关的教学，弥补这个环节的空白。
例如，教师在讲解比和比例的时候，通过课堂单元测验发现学生对于比的定义认识不清，错题很多，教师就可以集中对这个问题进行讲解。这样，教师能够集中教学时间对教学的内容进行讲解，及时解决问题，不断解决学生学习的困惑，弥补了课堂教学的空白和缺失。
8、科学组织游戏，快乐学习数学
教师要让学生从游戏中学习数学。喜欢游戏是儿童的天性。数学游戏带着强烈的感情色彩，能促进学生新奇有趣地开展学习活动，促进学生多种感官投入到数学学习中，得到学生学习境界的提升和学习状态的提升。
9、重视课后和课堂的紧密衔接
小学数学知识有着系统性的特点，前后联系非常紧密。小学数学教师要指导学生课后复习，让学生总结、探索和发展，巩固学生课堂所获得的知识，发展学生课堂所获得的知识，开发学生的智力，激发学生学习的潜能，提高小学生发现问题的能力。但是，一些学生的思维发展水平不高，接受能力不强，一些数学的知识往往要分几节课甚至几个学期来学习，这样，就更需要有意识地注意知识之间的联系，注意知识的系统性，收获好的教学效果。
例如教学两步应用题的时候，以“有40米布，剪下12米做床单，剩下的用来做衣服，每件衣服用3米布，还可以做几件？”这些题目从问题入手进行分析，根据一个问题和一个已知条件补充另一个问题所需要的条件。解答这样地问题的时候，教师可以先复习一步应用题开始，让学生看到两步应用题和一步应用题有什么联系点和区别，这样就能够掌握两步应用题的分析方法和解答方法。教师要重视要求学生对一步应用题的知识有很好地掌握和应用，因此，教师要重视学生相关知识的复习。在课后复习的基础上，收获更好地课堂教学的效果，学会，学好两步应用题。
10、巧妙设计问题的情景，科学引导学生
在教学新的知识之前，教师可以创造生动活泼愉快的问题情景，揭示问题之间多联系，提高课堂教学的效果。教师可以将故事和游戏引进课堂教学，也可以带领学生进行动手操作，提高学生的学习效果。教师在课堂教学中，应该将数学问题还原为生活中常见的、能够理解的和接受的问题，实现数学学习生活化。这样，学生能够更好地掌握数学知识，掌握数学技能，又能将数学学习和现实生活紧密结合起来。教师在教学过程中，让学生思考，创造性的发挥教师的作用，更好地培养学生思维能力，教师的主导作用能够设计好的问题，激发学生的思维能力，针对学生思考中的问题进行指导，提高学生的学习能力。
11、在课堂教学中注重动手实践能力
教师要提高学生的学习效率，就要引导学生全部积极主动地参与到课堂学习活动中去，教师要强调学生动手操作，因为只有学生亲自实践，才能真正将所学习的知识学会运用，通过实践，实现知识融汇贯通，通过实践，让学生在触摸中感受知识，理解知识，掌握数学知识。例如，在观察镜面对称的特点的时候，教师可以让学生自带一面小镜子，先让学生照一照物体、数字、人在镜子里的成像，这个时候，让学生就可以了解镜面对称的特点等。这样的动手实践来调动学生学习的积极性，有助于提高学生感知、理解新知识的能力，促进学生学习能力的提高，提高学生课堂学习效率。
总之，小学数学教学要注重学生课堂学习的高效性，一切从学生的发展出发，运用先进的教学理论武装自己，经过自己持续的教学实践，不断总结和完善，追求改革和创新，提高小学数学课堂教学的质量，提高学生的学习效率。
参考文献：
1、如何有效提高小学数学课堂教学的效率，撒方贵 ，《教育教学论坛》 , 2010 (19) :114-114
