浅谈在高三历史复习中如何有效运用史料
苏 兴 城
( 安徽省含山县第二中学 77620269@ )
摘 要:安徽历史的新课程改革已经有近十个年头。纵观十年安徽高考,史料的考察和运用是比较多的,这给我们高三一线的教师提出挑战,必须改变传统的教学模式,加大史料的补充和运用,更好地适合安徽高考和未来的全国高考。
关键词:高考 历史 教学 史料 运用
引 言:新课程改革历史主要分成政治、经济、文化三大模块,这种编排体系既有优势也不可避免地导致一些问题。因此高三复习必需对现行中学历史教材知识进行拓宽,给予适当的补充和添加,以适应高考的发展。
本文结合一些教学案例谈谈在高三的历史复习中如何有效运用史料来提高教学,以期达到提高教学的目标。主要从以下几个方面来分析一下:
一、必要的史实、史料的补充
何为史料?所谓史料,就是构成历史的材料,是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。历史上的史料汗牛充栋,有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。史料是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据,就必须从史料出发。史实的补充是为了帮助学生对重大历史事件或重要历史现象形成更全面的了解和更完整的认识。如在高三的复习过程中讲英国资产阶级革命的背景──资本主义的发展,为了帮助学生理解英国资本主义发展的原因,就有必要将新航路的开辟和圈地运动的有关史实给学生适当介绍和补充。再如,讲秦统一六国时就有必要将秦的“远交近攻”策略给学生适当介绍,这样有利于学生更全面地认识秦统一六国的原因。又如讲西汉初期休养生息政策的结果时可引用《汉书。食货志》的有关文字来说明西汉初期经济恢复和发展的情况。“至武帝初七十年间,国家亡事,非遇水旱,则民人给家足,都鄙廪庚尽满,而府库余财。京师之钱累百巨万,贯朽而不可 校,太仓之粟,陈陈相因,充溢露积于外,腐败不可食。”史料的补充要重视培养学生对史料的阅读、理解和分析能力。
中学历史《教学大纲》要求中学历史教学要“逐步培养学生的历史唯物主义的基本观点以及运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。”2014年高考历史科《考试说明》对考生的能力要求第9条规定:“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点认识历史现象和历史事件的本质,并作出正确的阐释”《教学大纲》和《考试说明》是指导中学历史教学两个最权威的文件,它们都明确规定了对学生掌握和运用历史基本理论的要求,而这两个文件所要求的历史基本理论的具体内容则是中学历史教材上所没有的,因此教学中教师必须结合具体史实给学生介绍和补充。重视相关学科知识的渗透和考查是近年高考命题的一个重要特点,因此我们平时教学时就要重视将相关学科知识,特别是语文、政治、地理等学科知识引入和渗透进历史教学之中。
二、史料的分类
依据史学专家对史料的分类,并结合高三历史教学实际,史料可分为两大类,即文字史料和图片史料。
1. 文字史料。文字史料就是用文字记载的历史资料。它可分为以下三种。(1)原始史料。它包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等。如人教版教材必修3第13页“格犹穷也,物犹理也,犹曰穷其理而已也”该史料就出自程颐的《程颐文集》。(2)撰述史料。这类史料主要出自各种著作、典籍。例如,“太仓之粟陈陈相因,充溢露积于外,至腐败不可食。众庶街巷有马,阡陌之间成群。”该句就出自《史记》中汉武帝的话。(3)文艺史料。此种史料是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。
2. 图片史料。它是将实物等不能变为文字的材料,用图片形式反映的史料。教材中的图片甚多。有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。《白马寺》《东汉陶船》《时局图》就是其中几例。
三、史料在教学中的作用
关于史料的作用,国外学者有过精辟的论述。例如美国学者把史料在教学中的作用归纳为:(1)激发兴趣;(2)“使历史变活”——使历史有生气及时代的气息;(3)加强对重要人物、事件、法律、制度及问题的认识;(4)对重要文献获得直接的认识;(5)使批判阅读能力和思维能力得以发展;等等。再如英国学者认为史料的功能:(1)进行说明;(2)发展想象力;(3)澄清旧的问题并提出新的问题;(4)有助于发展历史的及一般的技能和认识;(5)有助于传达真实感;(6)用作证据,进行推断和解释。
那么,在实践中史料教学运用于历史课堂究竟能产生怎样的效果呢?其作用,主要表现在以下几个方面。
1.寓教于乐“做”中学
高三的历史教学必须有感情,生动,引人入胜。教材中的史料,不少内容生动有趣,读来感人,可以成为激发学生兴趣。例如,讲述“戊戌六君子”时,教材中有这样两段材料:“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。”“有心杀贼,无力回天。死得其所,快哉快哉。”此为维新派人士谭嗣同,甘为变法流血牺牲的绝命词。诸如此类具有吸引力的史料在教材中随处可见。此外教材中的大量图片史料更能激发学生的浓厚兴趣,获得理想的教学效果。
2.深化教材,培养学生历史思维能力
历史的过去性增加了中学生理解历史的难度,很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论,严重制约了其历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌,既深化和活化了教材,又拓展了学生的知识视野,帮助学生准确地领悟历史。如教材在叙述“隋大运河”时,对其评价问题基本没有涉及,妨碍了学生对大运河的全面认识,教学中我们不妨引入以下四则材料:
史料1:“千里长河一旦开,亡隋波浪九天来。 锦帆末落干戈起,惆怅龙舟更不回。”
史料2:“帝王兴亡世几重?风流犹自说遗踪。但求死看扬州月,不愿生归驾九龙。”
史料3:“汴水通淮利最多,生人为害亦相和。 东南四十三州地,取尽膏脂是此河。”
史料4:“尽道隋亡为此河,至今千里赖通波。 若无水殿龙舟事,共禹论功不较多。”
上述四则材料虽各有片面性,但如果我们能够把它们总结起来看,却不难得出这样的评价:一方面大运河的开凿加重了人民的负担,满足了隋炀帝个人的享乐,在一定程度上加速了隋朝的灭亡;但另一方面,也在客观上有利于南北的商品交流,有利于社会经济的发展,这是不能抹杀的。概括起来为“主观动机不纯,客观效果很好”。
3.论从史出,更好地适应高考
历史教学的目的是要使学生成为有思想的人,而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。所以,教师在高三教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料,接触一些历史文献,并可根据学情,介绍各种学术观点,这样,可以使学生对历史进行直接的探索研究,教通过分析各种史料,印证课本中的结论或得出自己的看法,甚至由此及彼,自我编制新的信息网络,形成新的学习能力和动力。安徽近几年的高考都有写历史小论文的题目,最基本的要求就是“论从史出,条理清晰”,这就要求我们在高三的历史教学中加大这方面的培养。
四、史料教学在历史课堂中的运用方法
1、立足课本,充分利用教材中选取的史料
在人教版历史教材中,史料无处不在,它贯穿于历史纵横、学思之窗和课后的练习。对于这些史料,有的教师采取的是有时间则讲,没时间就不讲的方式,其实不然因为这些史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的,具有情境性、典型性、深刻性和启示性,教师在备课时应该分析史料,结合教材内容,精心推敲,预先做出简明扼要的答案,把史料、思考题有机融合进教案之中,以促进难点和重点内容突破,在教学中有目的引导学生在读懂读通的基础上分析史料,最大限度地从史料中获取有效信息,结合内容简明扼要回答思考题,充分发挥史料应有的作用,培养学生历史思维能力。
2、精心准备,恰当地补充课外史料
由于篇幅等原因,高中历史教材重点和难点内容并不是都有史料及思考题的,但是教材中有些重点内容教师一下子难以说明,或者只有历史结论而没有说明的过程,使学生难以理解,所以需要史实说明,做到论从史出。教师在备课中要充分估计到应补充史实的内容,并精心搜集补充史料来充实教材,更好的培养学生的历史思维能力。如上到苏联解体、东欧剧变时,补充说明苏东剧变的因素之一是以美国为首的西方资本主义国家势力“和平演变”,并且在苏联解体后西方国家进一步侵入原苏联和东欧地区,以促成这些国家内部的演变,但教材中仅是几行文字和一段小字,不能充分理解这些重点内容,所以教师可以补充史料:
材料一:美国应该尽其所能,帮助世界恢复正常的经济状态,这是合乎逻辑的,否则,就不能有稳定的政治和有保障的和平。我们的政策不是反对任何国家或任何主义,而是反对饥谨、贫穷和混乱。我们政策的目的应该是恢复世界上行之有效的经济制度,从而使自由制度赖以存在的政治和社会条件能够出现。
——马歇尔在哈佛大学的演说(1947年6月)
补充史料,关键在恰当,恰当的史料关键在选择。这就要求教师广泛阅读,平时注意积累。在必要的时候教师还可以自己着手编写第二手材料。编写史料有二种方法:一是概述史料,对原始材料进行编辑和改写,删除所有无关的内容,提取材料中最重要的信息,形成文字或图表;二是转述史料,把一种类型的材料转换成另一种类型,比如可将文字材料转换成图表、图解,或反之,也可将深奥的古文翻译或转述成通俗易懂的文字,等等。
3、不要忽视历史地图、插图的运用
图文并茂是中学历史教科书的一大特色,除了前面举例的文字资料外,还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画等。这些也是史料,灵活的运用它们,能形象生动地补充说明教科书中的有关内容,调动学生的兴趣,帮助他们更好地感知历史、理解历史。教师在教学过程中要注意发掘地图中的隐性知识,如在《清朝疆域图》中,我们要注意两个知识点:一是新疆(伊犁将军辖区)首府在伊犁。二是在东北的三个将军辖区是黑龙江将军、吉林将军、盛京将军,其中管辖今天黑龙江下游、库页岛一带的是吉林将军。在历史插图的运用中,要注意以下几点:①要根据课文的重点和难点选择;②不能喧兵夺主,仍要以课本的文字部分为主,插图只是辅助资料。
五、总结与反思
史料教学在高三历史课堂中的应用,对于培养学生的探究意识与科学精神,培养学生正确的人生观和价值观,培养学生历史地、辨证地分析问题和通过历史表象认识事物本质的能力,培养学生阅读、理解史料,并运用有效信息进行论证的能力等等,学科素质与能力的提高,发挥着不可替代的作用。同时要认识到高三的学习时间特别宝贵,因此我们高三的一线教师一定要精选史料、慎重选择、分层运用等细节,不要胡子眉毛一把抓。
总之,在高三的教学实践中,史料教学给高中历史教学带来了无限生机,也给我们留下了许多思考和发挥的空间。在新课改背景下,如何有效地运用史料进行高三的教学,仍将是我们所有一线教师值得研究的课题。
参考文献
1、 朱汉国、王斯德主编《普通高中历史课程标准(实验)解读》,江苏教育出版社,
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2、彭太军 《中国古代史新教材地图隐性知识举隅》,《历史学习》2005年第一期
3、陈新民 《英国历史教学中史料教学的经验及启示》:《历史教学》2002年第11期
4、余伟民 《历史教育展望》,华东师范大学出版社,2002年版
5、朱筱新 《历史课堂教学技能训练》 东北师范大学出版社,2003年版
6、姜义华等主编的《史学导论》 陕西人民教育出版社,2002年版