题目:小学生情趣作文指导三步曲
朱义军
六安市霍山县何家坊小学 851640591@
摘要:叶圣陶先生说过:“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”《语文课程标准》也指出:“写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”作文,本应该是学生自身生活积累,语言积累的产物,本应该是学生内心思想的独白,真实情感与兴趣发展的倾诉。那么,如何引导学生写好作文,让他们爱上作文?
一、情趣作文指导三步曲教学实践介绍
情趣作文指导坚持以人为本,面向全体学生弹奏一曲“引趣、激情、智趣”式的课堂教学和谐三步曲。通过“三步曲”的指导,做到个性与发展和谐,情趣共创新融汇。
作文教学是语文教学的重点,也是难点之一。目前,小学作文教学存在着学生兴趣冷淡化、作文内容虚假化、作文形式套路化等问题,造成这一现状的主要原因是作文教学过程中教师重课堂教学、轻生活积累;重知识传授、轻能力培养,重作前指导、轻作后讲评等。
针对这种现状,基于农村小学生的真实生活为写作对象,以现实生活需要为作文能力培养目标,从关照学生真实生活,拓展学生作文内容与作文形式入手,充分关注学生个性差异,努力激发学生写作内驱力,提高学生书面语言运用表达能力,发展学生思维的情趣作文指导三部曲教学思想。
二、表达真情实感,挖掘生活素材
情趣作文指导要求教师树立生活化的教学观念,关注生活,引导学生挖掘出生活中的素材,在作文的选题、命题、形式、讲评等环节以生活作为原则,多给学生自由发挥的空间。让学生乐写、爱写,写出的内心的真情实感。
一、引趣前作文:纸上得来总觉浅
“引趣前作文”的基本要求是情趣启思。教师只充当一个导演,一个设计师和顾问,因势利导,着眼群体智慧,广思集成,以引起新的创意,从而启发小学生的快速思维能力。小学生思维活跃,充满幻想,但目标不集中,思路并不十分流畅。在基础作文教学中,教师相信每一个学生,积极鼓励每一个学生树立起成功的信念与信心,在课堂内尽力为学生创设“点拨生活素材”的机会,鼓励学生广泛积累,积极讨论,敢于发表自己不同的意见。应使学生的“主体”作用得到了充分体现,积极使学生在“素材引趣”中获得极大的满足和成功的喜悦。着力使学生的课外阅读能力得到充分的挖掘和开发。这一环节的教学指导,是借助范文引路,将学生自然而然地引入特定的习作主题中。
说穿了,“范文”就是“技法”的最好载体。一篇好的范文,胜过教师千言万语的指导。不管是“作前指导”还是“作后讲评”,都离不开范文。离开了范文,我们的所有技法,都变得抽象而空洞。尤其是在小学阶段的习作课,本身就是从不会到会的模仿过程。学生一定要借助范文引路,才能更好更快地上路。
用好范文,是小学作文起步教学的关键。当然,选好范文,用好范文,是需要我们教师用心琢磨的。作文教学要回到模仿经典的道路上来,不要再沉迷于:写前让孩子“天马行空”的创新,写后再拿刀对孩子的习作“千刀万剐”的修理。模仿,绝不是简单机械的。
“取法乎上,得乎其中。”用大师的经典做孩子们引路的范文,是能够避免和克服我们语文教师自身文字功底不足的短板,让孩子们在作文起步阶段,沿着模仿的道路走向自由创作的天路。这一点也可以三个部分构成:
1、话题交流,真情融汇:吹面不寒杨柳风。开课第一环节,导入新课,消除惧怕作文心理,激发学生习作兴趣。就生活中的某一话题,师生互动,亲情交流,沟通感情,如新闻话题,成语话题,生活话题,烦恼话题,成长话题等等。话题的选择,是新课的切入点,使学生的情感在不知不觉中高涨起来。师生在亲情融融的互动中,做到情感交流零距离。
2、成语点睛,诗句引趣:嘈嘈切切错杂弹。引导学生积累语言素材,搜集生活片段,结合课文学习阅读相关经典作品,提升人文素养,激发习作兴趣。
3、激发情趣,游戏引路:未成曲调先有情。此情景的创设,为下面的作文指导提供素材,使学生有话可说。创设情境要注意三点:目的是激发习作兴趣,提供习作素材;设计小情境(小实验、小游戏、小观察、小节目);方法要灵活多样,别具特色,不拘一格,时时创新。这一环节的核心旨在激发情趣,教师导源,使学生的习作有“路“可参考。
三、激情中作文:奇思妙想我能行
“中作文”的重点是开窍导写:所谓中作文,是指学生在作文过程中5~8分钟的“过程和方法”的指导,是指导学生个性化习作的过程。具体操作分成二个小板块:
1、奇思妙想,开启心路:一语天然万古新。
根据习作题目,点拨习作思路,拓展选材视野,激活创新思维。就是指在思路图上指导小学生如何快速地写作。从“说”到“写”,从“动口”到“动笔”,是有一条巨大的鸿沟的。能够出口成章,逾越这条鸿沟的人,有,但是极少数的,且是饱读诗书的人。我们常见一些孩子,包括一些成年人,说起来一套一套,头头是道,但是一到拿起笔来,就只能咬笔头了。如果写作文是写话,这些人为何只能夸夸其谈,而不能提笔成文呢?
2、快速行文,一气呵成:轻舟已过万重山。
学生自主习作。这一环节,要注意引导学生心力专注,排除干扰,快速习作。在指导的时候,要引导学生,不会的字可用拼音代替,按照既定的思路,写自己心里想说的话,“我手写我口,我口言我心”。积极引导学生用个性化的语言写作。尽量要求在30分钟内完成正篇的习作。若养成此写作习惯,终身受益。
3、增强自信,注重经常:我思日夜绘我心。
日记教学是语文教学的一个有机组成部分,具有不可忽视的“载道”作用,是我们进行语文素质教育的一种有效形式,更是培养学生写作兴趣,积累写作素材的有效形式。具体说,我每天根据语文教学中的课堂内容、班里发生的事情及学生之间发生的事情,在放学之前提醒孩子们回忆当天所发生的特殊事情,对自己有深刻印象的事情,值得一提的事情。然后很自由地大声说出来,只选一件作为当天日记的内容。其实,每天花费3-5分钟的时间让孩子们说说当天的事情,也是无形中在培养孩子们口头表达的能力。
所以,大部分学生的日记不是“流水账”,但却甚至也有一天愿写好几篇日记的呢。我夸他们的日记是“优秀的作文”。孩子们很认真地认为写作文原来如此快乐。
在中作文的指导过程中,要针对给出的作文材料从形式和内容两方面给学生以简要的引导分析。并对文题进行拓展引申,激发学生对同一文题予以多角度、多层次合理联想,开启思路,激活思维,鼓励创新,引发情智。教学操作中,“中作文”的指导分为三步:①知格:即指导小学生明白写记叙文的章法格式。②划格:即指导小学生根据写作的需要,快速构思,划出行文的思路图。③依格快写。即指导小学生根据自己划出的思路图快速成文。入格是写作技法的指导,定格是写作技能的形成,变格是写作技巧的飞跃。入格求借鉴,定格求规范,情趣和创新融汇;变格求创新,评价求发展,个性与发展和谐。
四、智趣后作文:快乐体验更新颖
“智趣后作文”的要素是技能形成和提高。即通过开放式的评价指导,使小学生生成二次作文,而后进一步激发情趣。智慧后作文的教育教学过程中教师能够做到把教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标,站在学生的立场上思考和设计教学,为学生的二次作文提高提供支撑。智趣后作文的教学主张不仅为了让学生学会写作写作方法与技巧,更要通过动手、交流去培养学生的语言表达、提高书写能力;乃至沟通、合作的能力。智趣后作文指导小学生进行二次创新习作,有三个要点:
1、展佳作。列举学生有代表性的佳作或佳作片断,提供给其他同学借鉴。
2、共评析。《语文课程标准》指出:“不仅要注意考察学生修改作文的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。” 教师组织学生自由评议,然后条分缕析地指明佳作的优点所在。可适当指出美中不足之处。好文章是改出来的,因此,教师要教给学生评什么,怎么评,改什么,怎么改的方法。
3、再创新。要求每位学生根据各自所得的全部反馈信息,再对自己的习作作一次全面的修改,并不断进行二次创新习作。
五、情趣提升智慧,用心感受生活
综上所述,情趣作文指导三步曲是一个完整的过程,是一个集听、说、读、写、练为一体,融字、词、句、段、篇阅读积累为一身的过程。情趣作文指导三步曲的核心是:情趣促文思,章法导文路,写法点文技,评法激文趣。
语文课程标准指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”叶圣陶先生在《作文论》中指出:充实的生活,是写作的源头活水;“作文原是我们生活的一部分。生活充实到某种程度,自然要说某种话,自然能说某种话”;“生活充实的涵义,应是阅历得广,明白得多,有发现的能力,有推断的方法,情感丰厚,兴趣饶富,内外合一,即知即行”。所以,我们要开放作文教学的课堂,让学生的写作实践走向生活。作文之前,教师应该留给学生一个观察生活、发现生活、积累生活和感悟生活从而提升情趣的语文课堂教学新时空。因此,我们可以结合教材的内容和要求,有计划地安排学生到生活中去发掘素材、创造素材、积累素材,并以日记或周记的形式记录下来。作文教学课堂上,我们则要创造性引导学生挖掘生活情景,有意识地培养学生观察生活、分析生活的能力和习惯;同时,又引导学生把这种能力和习惯逐步迁移到日常生活中去,使他们在生活中积极体验,自觉地发现写作素材从而达到情趣作文指导三步曲的进一步升华。作文教学的内容也不必完全局限于教材规定的内容,校园中的一草一木,上学路上的一人一物,餐桌上的一次闲聊,课堂上的一次实验……可以说“整个生活”都是作文教学内容。
引导学生自觉地留意生活,用心地感受生活,积极地创造生活,让作文成为学生生活的忠实记录者,成为学生成长路上最受欢迎的好伙伴。那么,作文教学,其实想说爱你也容易!