留守儿童的心理发展现状
朱义军
(何家坊小学 电子邮箱:851640591@)
摘要:随着九年义务教育工作的深入开展,农村寄宿制学校的发展已具备一定规模。在沉浸于资源整合带来的优异成效同时,一个隐性问题也随之出现——寄宿下留守儿童的心理发展受到了诸多负面影响。
由于我国经济社会结构转型,农村人口和劳动力大规模向城镇转移,大批农村义务教育学龄段儿童的外流,加剧了农村学校生源的社会性萎缩,这也成为制约农村义务教育发展的“瓶颈”。为解决上学期间路途远、食宿不便、行路安全等各种难题,各地在学校布局调整时我省很多地区都几乎采用寄宿制方式进行教学。而农村寄宿制学校由于师资力量有限,办学条件简陋,教师心理教育发展无作为,无跟进等原因,对学生的个性心理发展成长也产生了诸多不利因素。
关键词:寄宿制 留守儿童 心理发展 农村
一、农村寄宿制下留守儿童心理发展现状
我国农村寄宿留守儿童年龄多6—14岁,父母长期不在家,大多由爷爷奶奶照顾。儿童还未形成稳定的世界观、人生观、价值观,其心理发展很容易受到外界影响。寄宿儿童在学期内长期住校,不能过多接触社会环境,心理认知获取的途径也主要是身边的老师和同学的影响。途径的单一性匮乏,在一定程度上给寄宿学生心理认知发展带来了许多不利影响。
教师只注重讲授书本知识,培养学生的考试能力,关注成绩,从而忽视了留守儿童的心理健康问题。我国社会正处于快速发展时期,实用性、功利性、世俗化和物质化的思想大行其道,人才观的认识也被扭曲了,谁的财富多,谁的权利大,谁就是人才。
通过调查发现,寄宿儿童身上经常会出现一些诸如损坏公物、辱骂老师;怨恨父母无情、校长无德,不遵守纪律、搞恶作剧等越轨行为,并呈现出越轨行为种类多样化、方式具有模仿性、形式具有群体性等特点,有的学校留守儿童甚至出现小团体现象。儿童正处于成长期,极易养成某些不良习惯,若任其发展,后果不堪设想。部分寄宿学生在校表现出行为粗暴、活动过度、上课不专心等情况,极易引起其他学生和教师的烦恼和厌恶,具有明显的破坏性、扰乱性和对抗性,这部分学生的问题行为可归类为攻击型。还有一部分寄宿学生的问题行为归为退缩型,即表现出羞怯胆小、沉默少言、过度焦虑、自卑、孤僻、对人对事冷漠、回避与他人接触等,这类问题行为对集体的干扰不明显或无影响,不易引起家长和教师的注意,但对儿童身心发展造成的障碍,实际上比前者要严重得多,可能是造成日后各种心理适应不良的隐患。
二、寄宿制留守儿童心理发展受阻原因
影响寄宿儿童心理发展的原因来自多个方面,有与父母相聚少导致家庭教育缺失造成的,也有寄宿学校管理方面的无作为导致的,还有来自学校周边社会环境的影响。
1、家庭教育的缺失,学校管理不力
留守儿童在对榜样的观察和模仿中,在儿童道德成长的早期,父母是他们最重要的模仿榜样。父母不仅用直接的形式,用动作、表情、语言等向儿童传授社会价值观,而且其本身的心理活动也会给儿童潜移默化的影响。然而,寄宿制却-阻断或减弱了父母对儿童的榜样作用,在儿童心理发展的关键时期却长期在外打工不能给予指导。学校学习时间安排较多,自主活动较少,这在一定程度上限制了儿童的心理自由个性的发展。此外,对寄宿儿童的情感关怀,家长和老师都显得无能为力,易造成儿童产生孤独感,对儿童的健康发展造成不利影响。
2、学校周边环境
农村地区经济发展相对滞后,而寄宿制学校还有相当数量的走读生,他们离家近,回家吃住,易接触社会不良习气,养成不良习惯,儿童又具有很强的模仿性,这些习气在同学之间能够迅速传播开来。很多寄宿生由此养成了说脏话、说谎的习惯,有时还会出现欺负低年级同学的情况。
三、农村寄宿制学校留守儿童的心理发展的对策
基于以上分析,笔者认为,要有效规避寄宿制给农村儿童道德发展带来的不利影响,应做好以下几方面的工作:
1、创造良好的校园环境,让学生受到美的熏陶
校园环境以丰富的校园文化为内容。建设校园文化,要使校园里绿荫成行,花团锦簇,要让书香飘在墙壁,让笑语撒向花草,让情感留驻校园。通过校园环境打造,生动活泼的花木简介、个性张扬的师生作品在校园俯拾即是,亲切自然的文明用语、温馨动人的环保标语让人如沐春风,学生浸浴在美的环境中,感受美,体验美,传播美。同学们时时处处不知不觉地受到校园里各种文化的感染和教育,才能不断丰富知识,陶冶情操,激发生活热情和对美好事物的追求。
2、营造浓厚的人文关爱气氛,感受父母关爱,体味姊妹亲情
营造人文关爱气氛,首先:培养老师的爱。学校以班为单位,建立留守儿童档案,班主任随时负责关注和记载每个留守儿童的成长情况,并设置亲情电话,定期对留守儿童及其父母和委托监护人进行问卷调查,做到多问候,多了解,多沟通,多关心,要求每一位教师把温馨带进教室,把微笑带进课堂,把爱心带给学生。课余时间,老师要转换角色,成为慈祥的父母,对每个学生的学习、生活和劳动提供爱护和帮助,使学生随时能感受到父母亲情就在身边。
其次,培养儿童的爱。学校要不失时机地联系社会各界人士对困难留守儿童举办捐赠活动;教师要多为留守儿童提供与老师、与父母沟通的平台。教育学生懂得饮水思源的道理,教会学生唱感恩歌曲,定期举办各种形式的感恩教育活动,让学生懂得感谢父母、感谢老师、感谢学校、感谢社会,从而形成爱父母、爱老师、爱学校、爱社会的健康心理。
最后,培养学生间的互爱。根据学生特点组建拉手分队,开展学生与学生间的手拉手活动,为学生搭建相互学习、相互帮助、相互关心、相互促进的平台。班主任要多鼓励学生的互助行为。学校要定期举办以“我与我的好同学”为主题的习作和演讲活动,让学生真心体会“不是兄弟姐妹,胜是兄弟姐妹”的同窗亲情。
3、丰富的课余文化生活,发展业余爱好
寄宿学校对留守儿童而言,既是校园,更是家园,不能让以校为家的留守儿童上完几节课后无所事事,必须为学生创设课余活动平台,丰富学生的文化生活,使这些留守儿童进得来,学得好,玩得乐,丰富学生的第二课堂。通过这些活动,学生的课余生活大大丰富,同时,业余爱好得到培养,特长、潜力得以挖掘。校园文化氛围活泼生动、丰富多彩,留守儿童的身心均能健康成长。
4、加大国家教育政策扶持力度。
农村寄宿学校管理过程中为此,我们希望政府通过加大资金投入、改善农村教师待遇,促进学校管理工作的进一步完善,给予寄宿儿童更多的关注。
5、完善素质教育目标,丰富课外活动。
寄宿生在校课外时间长,学校不能只一味地监督学生学习,而应适当开展诸如体育比赛、书法、绘画比赛、朗读写作、师生联谊、亲子活动等课外项目,丰富学生课余生活,发展学生的兴趣爱好,培养他们彼此之间团结互助的精神,提高人际关系处理能力,有利于儿童的社会化。
总之,作为一种复杂的社会现象,留守儿童教育问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长,也关系到广大农村地区的经济和社会发展的稳定,关系到社会主义和谐社会的构建。因此,要充分协调和发动政府、家庭、学校和社会的力量,共同关注并切实解决好农村留守儿童教育问题,更好地推动社会主义和谐社会的建构和发展。
四、农村寄宿制学校留守儿童的心理发展研究的课题意义
当前,尽管农村寄宿制学校的创办,在很大程度上缓解了留守儿童教育难题,但留守儿童教育依然困难重重,寄宿学校在发展进程中存在不少困难。
一是“九年一贯”不“一贯”。当前,不少农村地区没有初级中学,小学生接受完小学六年教育后,要分散到几公里甚至十几公里外的初中就读,学习、生活极为不便,特别是十二、三岁的留守儿童,刚刚适应了寄宿生活,良好的学习习惯、生活习惯形成不久,一下子进入一个新的、更为复杂的环境,接受新的教育模式,其心理、品德容易发生改变。因此,在农村地区建立九年一贯制寄宿学校,让学生在安定的学习环境中系统地学完九年义务教育的知识内容,成为留守儿童家长的迫切要求,成为留守儿童健康成长的迫切要求。
二是办学条件受制约。虽然大多学校目前办学设施比较完善,各项设备较为齐全,但办学条件普遍存在“三少一小”特点,即教师少、教室少、宿舍少、食堂小,导致大多数留守儿童无法享受寄宿学习的优越性。农村留守儿童教育这一社会问题将是广大农村教育工作者现在乃至今后都必须正确面对和解决的重要课题。
寄宿制在提高农村教育资源的整合的同时,也给也给我们的学校管理人员敲响了警钟!社会与学校要要多方面为留守儿童考虑,在促进教育教学水平进步的同时,还要努力办一所人民满意的学校,更加积极争取办一所让家长放心的“家长式”学校而拼搏奋斗!
参考文献:
[1]段成荣,留守儿童研究综述[J],人口学刊.2014,3:60-65.
[2]叶敬忠,王一欢,张克云,陆继霞,对留守儿童问题的研究综述[J],农村经济问题2015,1:73-78.
[3] 朱科蓉,李春景,周淑琴,“农村留守子女”学习状况分析与建议[J],教育科学、2012,4:21-24.
[4]王一涛,关于留守儿童学习情况的调查与报告[J],班主任之友,2015,2:4-7
[5]莫艳清,家庭缺失对农村留守儿童社会化的影响及对策[J],内蒙古农业大学学报(社会科学版).2013,1:150-152.
[6]赵荣、罗新坚、王旭林、郑海,农村初中生心理健康状况及与父母养育方式关系的研究[J],中国健康心理学杂,2014,13(6):463-464
[7]黄荣生.由农村女劳动力转移造成的母教缺失对孩子心理健康的影响研究[J]、中国家庭教育,2014,3:33-36
[8]杨晓莉、邹泓.青少年亲子沟通的研究[J],心理与行为研究、2013,3(1:)39-43
[9]Michael Gurian 著,郑文雪、施庆译:男孩的困惑[M].上海:上海教育出版社,2014, 66—67.