摘要:教育改革势在必行,各级各地积极响应教育改革,其间造就了许多优秀课例,涌现出很多研究成果,给教育注入了新鲜的血液。作为一名农村教师,有幸参加了国培“农村教师访名校”项目活动,活动为期十天,在这短短的十天时间里我们聆听了由安徽师范大学郭要红教授带领的专家团队精彩的讲座,十天的时间很短,但专家的演讲对我们的影响是深远的。
关键词:核心素养 思维能力 创新能力 活动体验 自主学习
党的十八大提出要将立德树人落实到实处,教育部印发的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》中提出将要组织研究各学段学生发展的核心素养,以明确学生必备的适应终身发展的社会需要的必备品格和关键能力。那么,作为数学学科又该如何落实数学核心素养呢?数学核心素养是现代社会每个公民应该具备的基本素养,落实数学核心素养要从学习数学知识与技能,培养思维能力和创新能力着手。课程改革的目的是让教育成为学生的需要,让教育在培养全面发展的人中起到更重要的作用,在教育教学中学生不仅能获得基础知识和基本技能,更重要的是学生在获取基础知识和基本技能的同时通过活动体验能够积极思考解决问题的方法,能在活动中表现出创造性的劳动。以下我想结合课例(北师大版教材)来谈一谈怎样围绕核心素养,组织数学教学。
第六册第三单元《住新房》 ----两位数乘两位数(不进位)的计算。
本节课的教学内容是在学习了多位数乘一位数和多位数乘整十数的基础上安排的,教材以当下最热门的住房问题创设教学情境,楼房共12层,每层14户,这栋楼能住多少户?学生根据乘法的意义能列式为:14×12或12×14,如何计算14×12的积是新知,学生能创造性的用列竖式计算才是这节课的重点和难点,教学中教师要怎样设计才能调动学生思考,发挥学生的创造性呢?在此就要我们对学生做到心中有数,了解学生知道什么?会怎样想?存在什么困惑?由于学生已经掌握了多位数乘一位数和多位数乘整十的乘法法则,学生根据经验很自然的会想到将14×12转化成14×2=28 14×10=140 140+28=168或14×3×4=42×4=168来计算。这里有一个重要的数学方法 ----转化。当学生列式后,学生会想怎样将两位数乘法转化成一位数乘法,于是有了14×3×4;12可以看作10和2如是有了14×2=28 14×10=140 140+28=168学生困惑的是竖式计算时十位上的“1”乘14的积未位为什么对齐十位,如果教师首先抛出:1×4=4;4为什么要写在竖式中十位这一问题,学生经过讨论最终也能明白其中的道理,但这样的设问就会让学生失去很多思考的过程,失去创新的机会。如果我们放手让学生尝试着去列竖式计算,他们肯定会遇到十位上的“1”和14相乘积在竖式中怎样写的问题,进而自发寻找解决该问题的方法,必然会调动学生的思维,有可能激发学生有所发现有所创新,事实上我在教学中就发现学生解决这一问题的方法还是很多的,如:
1 4 1 4 1 4
× 1 2 × 1 2 × 1 2
2 8 2 8 2 8
4 0 1 4 0 1 4
1 0 0 1 6 8 1 6 8
1 6 8
这三种不同的方法,代表了学生学生不同的思考过程,是他们为了解决十位上的“1”乘14的积在竖中写法思考的结果,是学生自己经过探索给出新方法的尝试,然后让学生复述思考过程,让全班达成这三种方法都正确的共识,最终得出第三方法最简洁,体会数学语言的科学、精炼简洁,产生对前人智慧的崇敬。无数的教学实例证明,我们应该相信学生,给学生一片天空,学生就能创造一个不一样的世界,放飞学生思维,给学生足够的空间去思考,这样才能获得一节学生有体验,有创新受学生欢迎的课。教学设计绝不能包办和代替学生思考。