小学生信息技术教学的策略研究
小学生信息技术教学的策略研究
摘要:小学信息技术课程旨在培养学生的科学素养和启发学生的逻辑思维能力。然而学生科学素养和逻辑思维能力的形成是在受教育的过程中潜移默化形成的,会受到课堂教学方式和手段的影响。在本文的研究中,以问题为导向提出培养小学生信息技术教学的对策,为小学信息技术教学设计提供一定的理论基础。
关键词:教育,信息技术,生活化理论,
引言:小学信息技术教育是学生基础教育的重要内容,对小学生的逻辑思维能力和信息运用能力具有非常重要的作用,同时也是教难实施的教育。小学阶段的学生,尤其是低龄的小学学生,他们的逻辑思维、感官、认知和语言等各方面正处于形成阶段,有待后天的引导和培育。这就决定了教师在进行小学信息技术教学时,一定要循序渐进,因材施教。在信息技术教学设计上以问题为导向,渐进式地提出问题来逐步提升学生的运用能力,层层递进诱导学生思考,只有这样才能有效提高学生的信息运用能力。
一、小学信息技术课程的重要性
1.优化了基础教育的条件
互联网技术在小学教学中得到广泛应用,现代化、网络化的教育,打破了传统的教育模式,使教育模式在时空观念上发生翻天覆地的变化。小学信息技术教学能够教会学生科学的利用互联网平台进行相关知识技能的学习,大大的提高了小学生的学习积极性和学习能力,也开拓了学习视野。
2.开拓了基础教育的求知空间
以网络为基准的信息技术课程教学丰富了基础教育的内容,增多了信息量;由于小学生处于网络全面覆盖的时代,导致他们对于信息具有很强的敏感性小学生的兴趣范围非常广泛,对信息的需求也比较大,通过信息技术教学课程,可以指导学生正确使用相关网络,进行知识的学习,因此信息技术教学开拓了小学生的求知求学的空间,也最大限度地满足了小学生的各种需求,基本可以获得他们想要的所有信息。
二、现阶段小学信息技术课程的教学现状
在教学体制的创新模式下,不管是文化教育还是信息技术教育都是通过课堂教学、学科渗透以及相关的实践活动来实现的。新课程不断改革的背景下,我国的小学基础教育将要面临更加严峻的调整局面。尽管我们非常认可将信息技术教育作为基础教育的重要内容,但是具体的实施途径还不是很明朗,还需要继续探索,总而言之,进行信息技课程教育最终出发点是培养小学生的信息素养,提升小学生的信息检索能力。目前在很多地区小学教学中,进行信息技术教育还面临很多的困境,主要表现在以下方面:
首先,缺乏专业的信息技术教育专业人才。陶行知思想首先明确了教师的重要性,教师是教育的实践者。在小学教育中,很多的信息技术教师信息技术教育方面的知识面不够,对于信息技术教育的开展力不从心。同时很多的小学工作者的教学经验不足,即便具备信息技术方面的知识,但是在实践过程中,依然很难进行信息技术教育,不能够很好的指导学生利用信息技术手段进行学习和生活。
其次,受到传统应试教育的影响,学校和家长依然将文化课程作为教育的主体,尽管在新课程标准下,素质教育的主要出发点是促进小学生的全面学习,但是还缺乏支持信息技术教学的环境。尽管现在学校逐步更新信息设备比如计算机和多媒体等,但是由于受到资金投入不足或者其他因素的影响,学习设备依然不足,很多的学生在学习中依然需要多人使用一台设备,这严重的影响了学生的学习热情,从而对计算机课程失去兴趣。学校的政策方针的提出并不意味着其实践性强,在很多的小学教学方案中,依然比较重视自然科学的开展,信息技术教育只是作为副科,仅仅是为了完成教学目标。同时学校领导和大部分的教学意识比较狭隘,还没有深刻意识到信息技术课程的必要性,这些外在的因素影响了小学信息教育的开展。
三、小学信息技术教学实施策略
1.基于生本理念,激发小学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,是学习的基础和前提,是诱发学生学习动机,集中注意力的重要因素。小学信息技术教学的本质意义就是理论联系实践,解决实践中的问题,小学生的信息技术教学中,需要坚持“生本理念,依据小学生的认知特点和年龄特征进行问题的设计。陶行知先生说:“教育是教人化人,化人者也为人所化。”不能将简单的将一些言论运用在信息技术教育中。比如在课堂教学中,通过设计容易、适中、较难三个层级的运用问题,并依据小学生的不同情况教会小学生如何运用信息技术手段。在进行问题设计时小学生进行一定的思考才可以进行问题的解决,这种问题设计方式,能够引起学生的高度注意,还可以启发学生的思维能力。同时问题的设计尽可能避免过度抽象化,尽可能生活化,使学生更加容易掌握知识要点,切忌知识灌输性教育方式,使课堂教学生活化。
2.基于循序渐渐的原则,启发学生进行发散思维
小学计算机教学作为学生科学信息学习思维发展的阶段,要十分重视学生思维开发的培养,激励学生的学习兴趣。信息技术是一门逻辑性和思维性比较强的学科,因此在小学信息技术教学中,问题的设计要不断深化,要合理控制问题的难易程度,不断进行深化,在问题提问的环节,要采取“一次追问”和“二次追问”的模式,在小学生很容易回答出问题后,根据事先设计好的问题进行二次提问,加深学生对问题的理解,当学生回答困难时,进行适当的引导,启发学生的逻辑思维。在小学数学教学中,老师要给学生思考的空间,让学生对题目进行详细的分析,然后鼓励学生积极回答问题。在课后数学作业中,老师也可以增加逻辑性的知识点,让学生课后进行分析。通过逻辑化的思维递增,提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.基于承上启下原则,揭示问题的本质
小学信息技术教学要贴合实际,从生活中出发,充分考虑小学生的差异性需求因材施教,从生活中获取教育素材,理论联系实际,有针对性的进行小学信息技术教育。在学生的学习生涯中,信息技术学习是一个长期的过程,信息技术的应用也是贯穿在学生的一生中。所以,在信息技术教学中,要坚持“以用为主,培养能力”的原则,使学生在应用计算机完成操作的过程中不仅掌握了计算机的基础知识和基本技能,而且亲身体验了分析问题、解决问题的过程。在小学生的信息技术中,新知识的学习要基于小学生原有的认知结构,通过问题驱动小学生复习巩固旧知识,并把新旧知识联系起来,系统的掌握知识,形成知识结构,提问过程是揭示矛盾的过程,通过矛盾的解决,使小学生逐步认识事物,抓住问题的本质。
四、结论
教学实践表明,小学信息技术教学不管在学习上还是在教学中进行融合,都给学生的信息运用能力的提高带来了很好的效果。但是要上好小学信息技术课,必须使用学生易于接受的语言和教学方法,使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。教师树立正确的教育理念,使小学信息技术课堂真正意义上形成以学生为主体,教师为主导的教学模式,充分体现了我国素质教育提倡的活动中心为重心的教学特点。小学信息技术教学有助于培养学生的主动探索、自主学习和合作学习的态度,提高了学生的学习积极性,注重了学生创新能力的培养。
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