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浅议小学语文课堂提问
作者:李金玲 发表时间:2019年02月20日 浏览量:8 分享到空间
亚里士多德认为“思维是从疑问开始的。”“疑”是开山之斧,“疑”是深耕之犁,常常质疑会使学生思维处于不平衡的状态,从而激活思维,发展思维。小学生正处于思维快速发展的生理阶段,是形成正确思维的重要时期。所以作为一名小学语文教师应该具有良好的教学口才,能根据不同的教学内容、教学环境、教学对象,优化组合课文内容设计出具有启发性的问题,去引导学生理解课文内容,这就是课堂提问。它是形成师生双边互动的最有效的手段,同时也是启发式教学的必要手段,是培养提高学生论辩能力的“激素”。经验丰富的老师,善于通过巧妙的提问,把一堂课讲得生动活泼,有声有色。
小学语文是研究语言文字的学科,要求对字、词、句进行比较、品味、理解,让学生在不断的学习中积累语言培养语感。因此课堂提问在教学中的地何尤为重要:它能激励学生参与课文的学习讨论,激发学生的学习兴趣感受语言文字带米的语言美、意境美;激活学生的思维,引导学生进行创造性思维从而发展他们的想象力,分析力;也能便于教师掌握学生的听课情况,了解教学效果。如何提问,如何让提问容易让学生接受,如何在提问中发展学生的质疑、解疑的能力,这是我们小学语文教师应该思考和钻研的,为此小学语文教师应该掌握常见的提问方法、原则以及在教学中注重学生的质疑以此来提高课堂教学效果,从而达到发展学生的各项能力的目的。
一、课堂提问的常见方法。
课常提问的方式有很多种,但无论是哪一种提问,其根本目的是在于引导学生,开启学生的思维,发展学生的智力。它作为一种教学形式和一种教学手段,应该为我们所明确,为我们所掌握,以便在课堂教学中灵活运用。
以下四种提问方式,在小学语文教学中经常可以遇见的。
1、记忆型提问。
记忆类提问要求学生对先前学过的内容如生字词、课文古诗、词语意思等进行回忆或者再认知,以便达到巩固已有知识的目的。这类提问在小学语文中应该说运用的地方很多,尤其在低年级语文教学中使用次数更多。它是检查学生知识掌握程度的一种方法,是督促学生进行自主学习的有效手段。小学语文从2003年采用了新教材。新教材里学生的识字量加大了,背诵的课文、古诗、名人名言增多了,要求学生积累大量的字、词、句,教师可以经常运用记忆类提问检查学生对这些知识的掌握情况。例如学完《绝句》一文后,教师检查学生掌握情况,提问《绝句》的作者是谁?“鸣翠柳”中的“鸣”是什么意思?这首表达了作者怎样的感情等类似题目。这类提问比较简单,一般不超过学生先前所学过的知识范围,学生也无须进行复杂的的思维活动,只须从记忆库中提取相关的知识即可。在复习时对于要求背诵的,或已学过的知识都可以用此方法提问检查。
2、集中型思维提问。
集中型思维提问要求学生对已获得或掌握的信息、知识,进行分析和综合,然后进行回答。此类问题也没有超越先前所学过的知识范围,但是比起记忆型提问,就复杂的多了。学生的同答不只是简单的复述,或者只作“是”或“不是”的判断,必须是知识全方位的调动,而且要做出综合比较,分析其中的原因,找出规律,通过思维的集中,使原有的知识、信息更加系统化、条理化、规律化。
例如在教小学语文十二册的《马踏飞燕》(义教版)这一课时,可以这样提问:“为什么说‘马踏飞燕’这件艺术作品是古代劳动人民艺术和智慧的结晶?”回答这一问题学生需联系课文从两点着手,一是这件艺术品的外形凝聚着古代劳动者丰富的想象力,二是从骏马后腿踏在一只燕子上,飞燕却安然无恙,整匹马保持平衡则说明了古代劳动者具有非凡的智慧。这样一提问,学生就需要联系全文进行综合考虑,作出比较分析,然后组织语言,进行表述。学生的思维也就被全方位调动起来了,学生的思维能力、语言组织能力得到了发展。集中型思维提问一般是在学生获得或掌握相关的知识、信息,了解了有关内容后经常采用的一种提问方式,可以放在课前预习思考让学生了解课文内容,或者在课文讲解的中间,也可以在课文总结巩同时设计此类提问,来激发学生学习兴趣,检测教学效果。这类提问可以有效的加强学生对课文内容的理解,巩固已掌握的信息和知识,使这些信息或知识紧密联系在一起,更具条理性,从而发展学生的分析、提炼、综合的能力。
3、发散型思维提问。
发散型思维提问要求学生进一步调动原有知识和信息,或者创造性地将原有知识结合起来,形成新的关系;或者以原有的知识为基础,由此及彼,触类旁通,获得新的认识,解决新的问题。这种提问,常常能引导学生的思维向课外扩展和延伸,比起前面两种类型的提问,范围更加广阔,开放,有利培养学生的创造潜能。发散型思维提问运用也是非常广泛的,它适用于答案不固定,或者答案较多的题型,如一篇文章上课之前可以从课题引发问题或文章结束让学生续说课文等。
例如学习《五彩池》(义教版)一课前教师可以提问:“读了这个题目同学们猜想一下课文会写哪些内容?”学生们的想法很多如“可能会写五彩池在哪儿”“五彩池的颜色”“五彩池名字的来历”“它是怎么形成的”“五彩池是什么样的”等等说法,通过课题发散出去,开阔了思路,使学生对学习下面的文章产生了浓厚的兴趣。学完《凡卡》(义教版)一课后,教师可设计这样的问题:“凡卡见到爷爷了吗?”学生议论纷纷,给凡卡设计了很多安排,这样不但发展了学生的思维,而且也加深了学生对课文的理解。发散型思维提问能活跃学生的思维,促进学生形成多元化、多角度考虑问题的能力,有利培养学生的创造潜能。
4、评价型思维提问。
评价型思维提问,要求学生依据一定的标准对已有的材料、观点、问题进行判断、选取,提出自己的见解,发表自己的看法。这类提问在小学语文教学中也是比较常见的,尤其是新课程提倡让学生多讲、多说,鼓励学生大胆地发表白己的意见,这种提问的用途就更广泛了,它对于学生养成独立的个性,培养良好的思维方式,形成正确的人生观有着积极的作用。
例如在学过《三味书屋》(义教版)这一课后,可以设计这样的问题:“一名平时比较懒散的学生学过这篇课文后,深受感动就模仿鲁迅先生在课桌上也刻个‘早’字,你认为这种做法对吗?为什么?”学完《黄继光》(义教版)一文后,提问学生“有人说黄继光舍身炸暗堡这样做不值得,你有什么看法?”学生对此各抒已见,纷纷的举手发表白己的看法、观点,课堂气氛十分活跃。又如学完列夫托尔-斯泰的名篇《跳水》(北师大版)一文后可以提出这样问题:“如果你在故事中,事后你会说什么?”学生的回答很多:有的说我会赞扬船长是个机智勇敢、果断的人,遇到紧急情况临危不惧、急中生智;也有的说我会批评孩子太不懂事,为了自尊心不计后果,把自己处在了危险的地步的;也有的说会指责船员们太不尊重孩子了,不应该取笑孩子,伤别人自尊心……通过 这样的问题不但使学生深入了解课文内容,而且也使学生受到了思想教育。评价型思维提问一般伴随着思想教育,大多是放在课文小结或总结时对课文中的人或事作出评价,在评价的过程中使学生树立正确的是非观,培养学生的个性,让每个孩子都得到发展。
前两种提问方式涉及的认知范围比较狭窄,认知水平较低,但教师设问很方便,学生也易于同答,在教学中使用的频率较多,对巩固学生的知识能起很大的作用;后两种提问方式涉及的范围宽广,认知水平较高,需要精心设计,来引导学生进行更高层次的认知活动,对于学生的智力开发、能力养成能起到积极的作用。这四种提问方式的用途各不相同,但都能为我们更好的开展教学活动提供方便,我们应根据教学实际情况采取不同的方式,提高我们的教学水平、教学质量。
二、设计课堂提问的几条原则。
掌握了一定的提问方法,在实际教学中进行设计问题时还需注意一定的原则。有效的课堂提问,是教师根据教材内容,教学要求精心设计的,是教师经验与智慧的结晶。具有如下几方面的特征;能表现出教师对教材的深入的研究;与小学生的智力、知识水平、年龄水平相适应;能诱发学生学习的欲望;有助于实现各个教学目标;提问富有启发性并能促使学生自醒、感悟;能提升学生的智能,养成正确的思维方式。在实际的教学设计中应注意以下几条原则:
l、在教材的关键处设问。
课文中的关键词句对全文的理解往往起着“牵一发而动全身”的作用,教师通过指导学生抓住关键词句,发现问题,层层递进,巧妙的将教学引向深入,促使学生具体形象地理解课文的内容,而且通过这一学习过程,学生的思维也将得到发展。小学语文课文《飞夺泸定桥》(义教版)课题中的“飞”“夺”二字其实就是这篇文章的文眼,全文围绕“红军快速行军和敌人抢时间”(“飞”)及“强攻泸定桥”(“夺”)这两件事来写的,明白了这两点学生在分段,了解文章内容,抓住中心思想上就容易多了。所以教师抓住这两个具有枢纽作用的字、词进行设疑,就能充分发挥它辐射全文的作用。任何一篇文章都有文眼或者关键处,这就要我们教师充分了解教材,吃透教材,钻研教材,发掘文章的内涵,这样才能自由地驾驭课堂,在课堂上灵活运用。
另外在学生不以为然,只作浅层次的片面的甚至是不正确的理解时也需要教师设问加以引导,使之寻求出正确答案。例如第十二册的《草船借箭》(义教版)文中有个细节,周瑜命诸葛亮十天造出十万枝箭,而诸葛亮只要三天,并同意立下军令状,“周瑜很高兴”(文中原句)。从字面上看,这句话意思十分明白,但是小学生却容易理解成诸葛亮能提前造出十万之箭,为抗曹作好充分的准备,周瑜自然很高兴。此处很需要教师设问:“周瑜果真是为诸葛亮能提前交箭而高兴吗?”由此而引导学生联系课文内容理解周瑜的性格,弄清周瑜、诸葛亮的关系,才能深入理解“周瑜高兴”的真正含义,即周瑜妒忌诸葛亮的才能,他料定诸葛亮三天之内不可能交出十万枝箭,所以逼他立下了军令状,三天一到,便可除掉诸葛亮,达到他不可告人的目的。找出学生理解上的难点,精确的设计提问语,让学生准确把握周瑜和诸葛亮的性格特征,搞清周瑜和诸葛亮的关系,从而正确理解文章的内容,了解作者的思想意图。
2、要多角度提问。
全国特级教师钱梦龙说过:“同一个问题,有‘直问’和‘曲问’的区别。‘直问’者,死问也,问得真实,直来直去,启发性不强;‘曲问’者活问也,问题多拐个弯,学生要多动一下脑子才能作答,因而较能活跃沉重的思维。(引自《汉语口语修辞研究》第269面)
小学生正处在思维发育成长的阶段,教师应根据其生理、年龄特征设计一些有价值,能激起孩子求知欲的问题而应避免机械、呆板的直来直去的问题,这样才能使学生通过开动大脑,理解所学文章。如学习李白的《望庐山瀑布》,教师想解释“望”的意思,就可以这样设计问题“聪明的同学能看出这个‘望’字和诗文中哪个词的意思一样啊?”学生经过思索得出“望”字和“遥看”一词意思一样,这样既解释了“望”,又让学生理解了“遥”的意思,一举两得。
《开国大典》中有个词语“直奔(bèn)”“奔”需要让学生注意读音是第四声,同时还需要让学生理解这个词的意思。如果直接提问“直奔”是什么意思,学生很可能回答只是字面意思(直接走向目的地),而忽视了在这篇文章中还有丰富的感情色彩。为了让学生更好的理解这个词的意思和所包含的感情色彩,教师可以这样设计问题:“我观察过我们同学放学回家的情形,大部分同学是走着玩着,在路上要磨蹭很长的时间。那你们在什么情况下会直奔自己的家呢?”略经思考学生同答:“饿极了想吃饭的情况下;妈妈两月没回来今天回来了的情况下;妈妈等我去买我想要的衣服的情况下;一家人等我过生日的情况下;想上厕所路上又没有的情况下……”教师追问“那么你们这时心情是怎样的呢?…”“急切”“对,这个词一般用来形容人们急切向目的地走去,在这篇文章中写出了人们急于看到开国人典而向天安门走去的样子,表达了人们对新中国成立强烈的祈盼心情。”通过这样的设问不仅使学生理解了这个词在本文中的意思及所表达的情感,而且让学生学会了如何用该词造句如何表述自己的感情,在某种程度上也体现了我们语文学科的性质——工具性与人文性的统一。在教学中设计问题应尽量避免直来直去地提问,多拐个弯让学生的大脑充分运作起来,既能活跃课堂气氛又能使学生的思维得到锻炼。
3、把握好提问的时机。
教师的作用是创造生动的课堂情境,激发学生的求知、求解的欲望,给学生一个导向性。所以教师的问题应在学生通过感知,思辩之后未能解决或者不知该如何表达(即我们古人所云“心求通而未得,口欲言而未能”)之际提出。这样才能使问题具有极大的导向性,使学生通过解答教师的问题,把所云所想串联起来达到“茅塞顿开”。
例如《爬大都峰》一课中,有两句对话“小妹妹,你也来爬天都峰?"和“老爷爷您也来爬大都峰?”抓住两个“也来”可以设计一个问题:“从这两个‘也来’中你能读出什么?”这个问题放在学生了解了天都峰很高而且很陡,了解了小妹妹正在犹豫不敢爬大都峰之后提出来,学生通过朗读、联系上下文立刻就会明白小妹妹和老爷爷是都在为对方(一个年纪很小,一个年纪很大)敢爬天都峰而感到惊讶,这要比一开始就提问“也来”是什么意思更易让学生接受。
4、提问要讲究层次性
提问的设计还要根据小学生的认知特点,由易到难,由浅入深,层层递进,步步推进。换言之,提问应有一定的坡度。
如《威尼斯的小艇》(义教版)一文的第4节,文字不多,内容丰富,告诉我们不论男女老少,不管上哪,无论去干什么都得乘坐小艇,小艇成了重要的交通工具,等于街头的汽车。为了让学生认识到这一点,教师可设计如下问题:“图文对照思考,哪些人乘坐小艇?”(商人、妇女、孩子、老人)“这四种人乘小艇的心态是怎样的?”(此问题加深了难度,目的是让学生分清事物与联想,同时体会到这四种人不同的行为目的:商人匆忙地做生意,妇女、孩子欢乐地游玩,老人恭敬地上教堂。)学生回答后教师接着引导发问:“从表面上看,作者只写了四种人,而老师认为全威尼斯的人都写到,你同意这种说法吗?为什么?”这一问题更难,涉及到选材的典型性,但由于有了前面小步子的铺垫设问,搭桥铺路,学生就能顺利作答。至此,学生才真止理解了大作家马可·吐温的选材意图。
5、提问要适度。
小学生的生理特点、年龄特点决定其注意力不可能长久保持,课堂提问太多、太滥,容易使学生产生厌问、厌答的消极心理;提问太难,没几个学生能同答,又容易让学生失去信心,产生自卑心理。所以小学语文老师在设计提问时应该注意提问的次数和难度,设疑要有难度,有难度才能刺激思维,让学生体会到智力角逐的乐趣,但是要难得适度,不能过难,也不能过易,要使大多数学生通过努力都能同答出来,也就是所谓的“跳一跳就能够的着”;同时应尽量减少提问的次数,抓住重点进行教学和训练,压缩教师活动总量,把课堂时间留给学生,引导学生去探索、去发现,保证学生质疑问难的时间,为学生创造主动学习的环境。
笔者曾经听过一堂公开课《周总理的睡衣》,整整一堂课都是教师在不停的提问,问题之多,问题之繁,让在座的教师都觉得累,更何况是二年级的学生。课堂中这位教师的问题有“小护士的眼睛怎么了?(湿润了)‘湿润’,什么意思?为什么湿润了?你怎么知道她眼睛湿润了?什么叫‘笸箩’? ‘笸箩’是什么样的?它是干什么的?……”从这些繁琐的一个接一个的提问中可以看出授课教师没有明确教学的重点和难点,没有在教学中注重对学生的能力的培养,只是用众多没有经过精心设计的问题串起了一堂课,教学效果可想而知。
三、提倡学生质疑问难。
新课程的宗旨是为了中华民族的复兴,是为了每个孩子的发展,注重的是!学生的个性张扬,要求把学习的主动权交给学生。因此在新课堂中有效的课堂提问就不应该只是教师提问学生,而应该是教师和学生,学生和学生,学生和自己之间地提问,共同探求答案的一种教学活动,只有这样才能真正做到课堂教学的师生互动,让学生真正地融入到课堂教学中来。所以一个好的教师不仅要有设计问题的能力,还要有能引导学生发现问题,提出问题、解决问题的本领。提出问题是解决问题的一半。在教学中,教师要从学生的主体地位出发,积极启发,热情鼓励学生质疑,可通过故事、名人名言等形式,使学生明白质疑问难的重要意义,让学生知道质疑能点燃思想的火花,能使自己变得聪明,逐步引导学生学会质疑。如在讲读《蝙蝠与雷达》(义教版)一文的第四、五节时,教师先问:“科学家们做了几次实验?分几次写?”学生同答后教师用手演示左手伸出三个指头,右手伸出两个指头,再在空中划个问号,随即说:“爱动脑筋的同学该提出什么疑问呢?”学生经过分析提出“为什么三次实验分两次写呢?”“聪明,问得有价值!”因为三次实验中,第一、二次实验得出否定的结论“蝙蝠夜间探路的工具不是眼睛”可以放在一起写,第三次实验才得出肯定的结论“而是嘴和耳朵”,所以单独写,学生在教师的诱导和表扬下自问自答,有效的发挥了主观能动性,学习效果颇佳。
提倡学生大胆地质疑,并不是说放手让学生漫无目的随便提问,这就需要教师依据一定的方法在实际教学中结合课文内容给学生提供质疑的机会,引导学生学会质疑。
引导学生由课题入手进行质疑。在上文中提到的发散型思维提问就可以进行此项锻炼。学习一篇新课文前教师可以引导学生:读了这个题目同学们有什么问题呀?如读过《一双手》《种一片太阳花》《钓鱼的启示》(北师大版第八册)这些文章的课题后学生就提出了许多有价值的问题,“这一双手是谁的?是一双什么样的手?这双手能干什么?为什么写这双手?这双手有什么特点?……”“谁种太阳花?在哪儿种太阳花?为什么不种别的花,要种太阳花?太阳花是什么样的?太阳花有什么特别的含义吗?………”“什么时间在哪儿钓鱼?钓到了什么鱼?谁从钓鱼中获得了启示?什么启示?这个启示对人有什么影响?……”题目是课文内容的概括,从课题发散质疑能让学生通过白己的思考引发学生对课文的学习兴趣,产生一种期待效应。
鼓励学生做小老师,大胆发问。在熟读课文之后,教师可以就一句话,一段文字米让学生提问。《春潮》(北师大版)中有这么一段文字“被禁锢了一冬的大江奔腾着,汹涌着,以它那不可抗拒得力量推开坚冰,呼叫着,撞击着。一块块巨大的冰排,被江水推动着,山一样地竖了起来,又摔倒下去,发出咔嚓咔嚓的声响,溅起一片片雪白的浪花。滚滚的春潮把坚冰击溃了,淹没了,迫使它顺服地和残冬一起向远方流去。”这段文字较易理解,教师可以引导和鼓励学生“想一想如果这一段文章让你来教,你会提哪些问题问同学?你可以从一个词,一个句子,也可以从写作方法,文章内容入手设计一些问题,比比看哪些同学的问题提得有价值。”经过思考学生提出的问题有:“‘禁锢’是什么意思?”“这一部分写的是什么?”“春潮是什么样子的?为什么说它是不可抗拒
的?……”俗话说提出问题是解决问题的一半,学生通过自己提问加深了对课文地理解,激发了学习的兴趣。
鼓励学生提出不懂的问题。一篇课文学完之后可以留有一定的时间鼓励学生提出自己没有解决没有明白的问题。对于这样的提问教师要有心理准备,学生提的有些问题可能超出学生甚至老师的知识范围,可能一时没有准确的答案,教师可以鼓励学生在课外查找资料想办法弄清这些问题,有助于提高学生的学习兴趣。需要注意的是学生刚开始质疑肯定定会提出许多与课文内容无关甚至可笑的问题,我们教师的态度应该是以鼓励为主,应该保护学生质疑兴趣,加以引导,长此下去学生必定会学会提问,必定会提出有价值的问题来。
逐步养成学生随时随地提问的良好习惯。引导学生在阅读中养成提问的习惯,每读一篇文章都要多问自己几个为什么。如“这个词什么意思?这句话写了什么?这段文字写了什么?我读懂了什么?我有什么收获?……”把这些问题习惯化,融入自己的思维中去。
爱因斯坦说过:“要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的个人,社会的发展就不可想象。”为了提高人的素质,各国语文课程都特别强调发展学生的思考力,尤其是创造性思维能力,而发现问题、解决问题是创造性思维能力突出表现。所以在教学中注重培养学生善于提出问题、解决问题的能力,应该说是现代教育素质教育的一个重点。其实只要我们教师在日常教学中做个有心人,教学中的很多问题都可以让学生去发现,让学生去发问,让学生去解决,教师在一旁精心引导,久而久之,学生的质疑能力,观察能力,分析能力,解疑能力自然会随之增强,思维能力也会逐步提高。教学过程中大胆地安排质疑问难的环节,不但可以为学生创造主动学习的环境,还可以活跃课堂气氛改变语文教学中“一言堂”“满堂灌”的状况,为改变小学语文阅读教学中长期困扰我们的少、慢、差、费的现象和沉闷气氛找到突破口,做到从教学内容的改革促进教学结构的改革,提高教学效率,全面提升学生的语文素养。提倡学生自读,自问,自悟,是我们学语文课程改革的一个趋势,应该引起我们每一个语文教师的重视。
课堂提问是小学语文教学中是一项重要的手段,也是一种比较复杂的教学技能,要想扎实地掌握这一技能,就必须掌握一定的原则,懂得一定的方法,灵活地运用这些原则和方法,在教学实践中注重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,进一步把教师的引导作用和学生的自主学习结合起来,真正做到素质教育的改革。
附:参考文献
1、《课程、教材、教法》1997年第二期
2、《汉语口语修辞研究》
3、《中小学教材教学》小学版99年第4期
4、《中学语文教学法》华东师范大学出版社
5、《教学实用口才》中国戏剧出版社