摘要：随着《新课程标准》的颁布及新教材的使用，英语听力测试被正式纳入中考范围，听力在教学活动中的比重得到提高，但目前中学英语听力教学正处起步阶段，如何合理、有效提高中学生听力水平，一直是广大教师思考的问题。在英语教学中，听是说、读、写等方面能力的基础，是促进交流，获取外界信息的前提和途径。
关键词：兴趣；技巧；问题
第一，创设环境，培养兴趣
心理学家告诉我们，当人们的情绪紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧心理，使得原本可以听懂的内容也变得扑朔迷离。教师在课堂上可创设一个轻松愉快的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。兴趣是学生的动力，教师在平时应向学生介绍一些西方国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。一方面，培养了学生的兴趣，另一方面，也可以帮助学生更好的理解听力教材。另外，在课堂上对于学生取得的点滴成绩，教师要及时地给予表扬，激发学生的听音兴趣，树立信心。
教师可以在课堂上引入竞争机制，如：在听力理解训练时，可采用抢答方式，激发学生的兴趣。听力是一个复杂的、能动的过程。听懂时容易使人兴奋，激发兴趣与信心；不理解时会使人失去信心、产生焦虑，而焦虑的情绪会使学生慌乱而失去对整个语义的掌握。因此，教师在听力教学中应运用一定的情感策略，以积极的态度关注学生的情感，适时表扬学生的点滴进步。教师的反馈语通常反映了教师的态度，从而能引发学生相应的态度。教师如果经常使用真诚的、肯定的，尤其是表扬式的反馈话语，一定能提高学生的英语学习兴趣。
第二，注意语言知识的传授
听力是一种领会能力。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低，决定了听力理解及反应速度的差异。有的学生一开始学英语时就没有打好语音基础，单词发音不准，语调不顺，听别人谈话必然会有困难。有些学生词汇量小，对一词多义和同音民义又缺少了解。另外，英美单词的发音也有一定的差异，这些都给学生的听力理解造成了困难。解决这些问题，首先，要让学生过好语音关，训练学生在朗读时语音准确、流利、自然，耳朵灵敏，有一定的辩音力。其次，要注意朗读技巧的训练。再次，正确引导学生记忆单词。在初学阶段可根据读音规则多次重复记忆。随着单词数量的增多，教师要引导学生用理解记忆的方法掌握单词。
第三，重视听力技巧的培养
在听力训练前，先让学生作好心理准备，一定要放松并选择注意力的指向，关注最相关的信息。然后，要求学生快速阅读问题和选项。选项是理解的关键，它可以暗示听力的重点，寻找其中的相关信息，并帮助学生根据题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及的内容。让学生学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处，带着问题有目的地去听，同时注意对话中的关键词，在选项关键词中寻求关联，进行预测，并有针对性地听录音，这样就能快速获取相关信息，提高听的效率。还要激活学生已有知识、激发学生学习动机，使学生在情感及心理上为听力活动作好准备，同时可以降低听力材料的难度、消除学生的紧张心理、增强其自信心，使其能够准确理解。
要求学生在听的过程中随听随记，并抓住要点，尽力去理解全文的主要内容。不要求学生听懂每个词、每句话，否则得到的将是零碎的信息，抓不住中心思想。另外，学生如把注意力放在词句上，思路容易停滞不前，从而错过后面的内容。所以，学生在听的过程中既要集中精力听，又要用心记，还要联系上下文，全面理解，把握讲话者的思路，区别主要信息和次要信息，连贯记忆。对个别词句可以通过全文来推测出其含义。还可以根据背景声音、说话者的语气、语调和说话态度等线索，识别不同情感，推测谈话发生的地点以及说话者之间的关系等。另外，要合理分配注意力，抓住重要的词，例如，重复提到的词语、密切相关的词语、反问的内容、解释性的词语，这些其实就是讲话者强调的内容，往往就是答案。还要一边听一边看选项，有些题目可以在听的过程中直选出答案，这样可以大大简化答题时的判断、推理过程。
第四，落实听后活动
听后活动是对学生所学知识的巩固和延伸， 是整个听力活动不可缺少的重要组成部分。本部分活动的设置应兼顾整体性、连贯性和可操作性，并围绕听后的两个主要功能展开。第一，巩固材料，通过设置口头复述、叙写材料等活动，加深学生对材料内容的理解；第二，升华主题，借助小组讨论或辩论等活动， 升华所传达的人文精神，对学生进行情感教育。任何听力材料都包含语言知识、与主题相关的文化知识和语篇方面的知识。教师要在教学中明确听力教学的目标，并根据教学目标合理设计听力任务，开展有效的听前引导，依据听力材料设计听、说、写任务。在英语教学中，教师不但要给学生提供大量的英语听力实践的机会，而且还要教会他们如何去听。
第五，存在的具体问题
1.基本语言问题。学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。
2.文化背景知识问题。语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。
总之，要提高中学生英语听力就必须做到多听、多说、多读、多写，持之以恒。只有做到这些，英语听力水平定会不断提高。
